郭旭荣 艾塞都拉·玉努斯 哈提木汗·卡米力

哪里都有敬业、辛勤的教师，哪里都有好学、上进的学生。当我们为教育不断涌现的正能量事例欢欣鼓舞时，也看到了它的另一面——学习有困难的学生仍然较多。

在乡村学校支教期间，我们通过一线的教学实践、学校送教经历，以及访谈两位有20多年乡村学校教龄的教师，了解到乡村学校学习有困难的学生共同存在的问题，经过梳理，主要列出以下几点：

1.不喜欢学习，爱玩手机，缺乏自信心。

2.基本都不写作业，教师盯得太紧时会借其他同学的作业抄一点。

3.上课时间经常偷看动漫小说，吃东西，肆意打闹。

4.发出怪声，扰乱课堂纪律，引发教师关注。

正所谓“黑发不知勤学早”，刚十几岁的孩子，离开父母来到学校，父母并不知道他们在学校的这种状态——既严重干扰班级正常教学活动的开展，也耽誤自己的学习与成长，令教师为他们的未来担忧。经过多方了解、分析，我们发现形成以上问题的原因大概有以下几个方面。

（1）家庭方面：严重缺少家庭教育知识。

教育孩子的第一责任人是父母，因为小学之前孩子们大多数时间是和父母在一起的。父母的言传身教对孩子有着重要的影响，但在乡村，很多家庭做不到给予孩子良好的家庭教育。

大部分家长文化水平较低，除了关注孩子的日常饥寒、冷暖外，并不太懂如何教育好孩子。时间长了，孩子们没有形成良好的生活和学习习惯。部分家长离异或长期外出打工，没时间管教孩子。很多孩子从小就是留守儿童，被爸爸妈妈放在爷爷奶奶身边，所以他们根本没有什么家庭教育。爷爷奶奶年龄大了，身体素质较差，只要孩子不哭不闹，他们就很放心，导致很多乡村孩子缺乏安全感且自信心不足。

（2）学校方面：频繁更换班主任或任课教师。

从学生的角度来说，更换班主任或任课教师会给他们带来很大的压力，因为人和人相处需要适应、了解和磨合，换了教师，学生需要时间适应新教师，包括教师的教学思路、个人性格及管理能力等。对于有良好习惯、能自觉学习的学生来说，他们心里明白自己最重要的事情是学习，不管谁教自己，都会认真努力学习；而对于学习有困难的学生来说，情况就不乐观了。此外，新教师没有旧教师那样了解学生，也不知道每个学生的学习基础，因此很难有针对性地辅导学生，从而导致学习有困难的学生对学习的兴趣逐渐丧失，成绩下滑，最终放弃学习。

（3）学生方面：内心深处强烈的自卑感。

学生内心的自卑感往往表现为焦虑、敏感、不善交际，常常心神不安；对学校、课堂、教师存有紧张恐惧感，不敢发表自己的意见，缺乏自信；对学习缺乏兴趣和动力，常常抱着“破罐子破摔”的心态行事。这样的学生总是认为自己的学习成绩不好，在教师、同学面前低人一等，很怕别人对自己嘲讽。

如何让学习有困难学生消除自卑感，唤起他们学习的自信心？教师可从以下几方面进行尝试。

1）用真诚的师爱去消除学习有困难学生的自卑心理。教师应以慈母般的关爱去点燃他们心灵的火花，让他们感到教师是诚心的，因而信任教师，向教师敞开心扉。这样教师才能“对症下药”，采取积极的教育措施，收到应有的教育效果。所以，在帮助学习有困难学生的过程中，要对他们倾注真情，送上温暖，避免伤害他们的自尊心，这样他们才能感到教师是真正关心他们、爱护他们，从而树立起学习的自信心。

2）挖掘闪光点，肯定鼓励为主。学习有困难的学生不是没有优点和特长，他们学习困难往往不是因为策略，而是因为缺乏对学习的兴趣和克服困难的能力。因此，教师在教学辅导中对学习有困难的学生要仔细观察，挖掘其学习的闪光点，抓住时机加以鼓励，帮他们消除自卑心理，树立学习的自信心。

3）以诚相待，尊重学习有困难学生的自尊心。学习有困难的学生作为教育对象，他们也有自尊心、好胜心，他们也喜欢得到教师的重视、同学的羡慕。作为教师，应该知道，成绩落后不等于能力差，调皮捣蛋不等于无药可救。只要尊重他们的自尊心，在平等的基础上与其进行思想交流。激发、保护他们的自尊心，就可使其振奋精神、充满信心、奋发向上。俗话说“树怕伤根，人怕伤心”，教师要善于抓住每个学习有困难学生的特点和个性，以平等、真诚的态度对待他们，并在思想上、行动上、学习上、方法上倾注真情指导他们。

总之，对学习有困难学生的改变和转化，是一个长期、艰苦而又细致的工作。只要我们用满腔的爱心，摸清他们的心理特点，走进他们的心灵深处，选好促进其进步的突破口，因势利导，是一定能够激发出他们自我成长的动力、促使他们越来越好。

（作者郭旭荣、哈提木汗·卡米力单位系新疆维吾尔自治区吐鲁番市高昌区第五小学，作者艾塞都拉·玉努斯单位系新疆维吾尔自治区吐鲁番市高昌区中海集团艾丁湖希望小学）

（编辑 文凤）CDD0EADB-1A71-439A-BE5B-B3C443E58BE3