刘秋连

【摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学在语文教学中一直处于很重要的地位，在小学阶段的语文教学中，尤其是小学中年级的习作教学中则对学生写作表达能力起到奠基作用。本文试结合统编教材的编排特点，采用层递式教学策略，探讨如何落实小学中年级学生习作能力的提高。

【关键词】小学语文;小学习作;层递式;教学策略;中年级

小学阶段是学生学习作文的起步阶段，是教师引导学生、帮助学生构建基础写作能力的开端。小学第二学段，也就是中年级学生要养成良好的习作习惯，这就要求教师展开有效的指导。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，让学生乐于书面表达，增强习作的自信心;愿意与他人分享习作的快乐;观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚;能用简短的书信、便条进行交流;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句;学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。根据小学中年级学生现有的习作水平，要达成这一目标和要求，要经过有效的训练。

小学统编语文教材的特点之一就是以单元为整体进行教学。一个单元由单元导语、精读课文、略读课文、口语交际、习作以及语文园地构成。单元的语文要素围绕阅读要素和习作表达要素展开，语文要素是贯穿单元的主线和明线。因此，在整个单元的教学过程中，要落实好语文要素，才能做到切实提高学生的语文素养。基于课程标准的目标以及统编教材的特点，笔者从三个方面分析小学中年级学生写好作文的教学策略。

一、以读促写，落实语文要素

统编小学语文教材由三年级开始，每个单元都有一页图文结合的单元导读页，即单元导语，文字部分以分点的方式指出了该单元教学中要落实的阅读要素和习作表达要素，即语文要素。在精读课文和略读课文的教学中关注与单元习作的联系，引导学生在习作时有意识地运用单元习作前面的精读课文和略读课文的学习，再结合自己的生活经验和阅读经验进行写作。

把课文作为例子，从而获得该单元的写作题材。翻看统编教材，我们不难发现，在单元整体教学的指导下，同一单元所选的精读课文和阅读课文，在内容上与写作内容相去不远。把课文作为例子，在学习过程中学生能明白并运用文章的表达方法。在中年级的阅读教学中，逐渐注重引导学生分析课文，以感受文章的写作特色，学习作者的写作方法。让学生在阅读中习作，以读促写，从而达成阅读教学与习作教学统一的目标，真正培养学生的语文素养。

二、教会审题，明确习作要求

写作文，审题很关键。教师须教会学生审题。一旦离题，可就白费功夫了。审题，审什么？学会抓住一段作文材料的关键信息很重要。抓住关键信息就是学生要明白习作要求写什么，即明确写作内容;“为何而写”，即写作目的;“如何写”，即体裁。

写作内容的选取，要在读懂习作要求的基础上确定所要写作的对象，就是我们常说的“题材”，是“写人”、“写物”还是“写事”？为了达到写作目的，学生要学会构建写作的情境，要明确这篇文章是为了自我表达还是与人交流，或是向人们输出观点。“如何写”要写出不同体裁的特点，写作文要有体裁意识。写记叙文就要确定有“时间、地点、人物、事情”这些记叙文该有的要素，写议论文则要有论点、论据和论证方法。

三、设计写作“支架”，“层递式”教学

（一）指导选材，“有米下鍋”

选取合适的题材对于写好一篇作文来说是非常重要的，好比做菜要选择新鲜、优质、合适的食材，然而，不管是日常习作还是考场作文，不少小学生常常无从下笔。教学生选材就好比教学生找到合适的食材，方能烹制一桌好菜。

1.观察生活。生活是创作的源泉。观察，用眼睛看还不够，还要用耳朵仔细去听，用手去摸一摸，用鼻子来闻一闻，根据观察事物的特点，如果可以的话，有的还可以尝一尝。只有当学生学会了观察方法，有针对性地观察，才能观察有所得，有内容可写。

2.用好统编教材中精读课文和略读课文，引导学生联系生活，结合自己的阅读经验，打开思路，打开视野。这还要求教师在平时的课文教学中注意引导学生对素材的积累，多去阅读与课文题材相关的材料或书籍，拓宽视野。

3.多种方式列提纲，在列提纲中展开联想。在习作指导课上教会学生用思维导图以及表格方式列提纲，根据关键词联系生活经验和阅读经验，展开想象。

（二）借鉴表达，学以致用

1.学习如何谋篇布局

谋篇布局可以说是写作者对文章的句、段进行一定顺序的精心编排，使文章读来有条理，文段前后有关联。统编教材单元整体意识的特点为学生提供了很好的借鉴，我们在习作教学中要运用起来。

以三年级上册第六单元的单元习作为例子，其要求是要学生发现身边的美景，写出身边景物的美，还要用该单元的习作表达要素，学会围绕一个意思来写，并运用积累的新词。因此，教师在阅读课教学中，要着重关注课文是如何“围绕一个意思写”。先围绕一个总的意思，如：校园里的小花园真美，再观察小花园里美的事物有哪些，如何美，并列方式展开叙述。

2.学习语言表达的特色

教材选编的散文、现代诗，文字优美，表达动人。如四年级上册《走月亮》一文用温馨的笔调描绘出月色下散步的美好意境，阅读教学时可以引导学生发现诗化的语言中蕴藏着美好的情感，积累课文中的新鲜词以及优美句段，并尝试模仿其语言风格。模仿是一种学习方式，学生在学习课文过程中要能掌握课文的语言表达特色并进行模仿，以读促写，加深对课文的理解。可以在课后布置小练笔：仿写第六自然段，进行角色换置，当你就是小作者，你和某人或者你自己在月光下时的所见，所想。

（三）互评互改，合作学习

在学习过程中，学生是习作的主体，在习作中既要表达自己的情感也要把自己的所思、所想、所表达的内容与人交流。因此在课堂上，学生可以把自己的习作和同学的习作互换，在教师的指导下对同学的作文进行阅读和批改。学生能够结合自己的知识水平，阅读和生活经验对他人的作文进行评价，对学生来说这是一种不错的学习体验，在批改的过程中能够学习同学在表达方面的长处，运用自己的语文能力对同学的习作进行批改，能提高自己在语文学习方面的自信心。

总之，对小学中年级学生展开“层递式”写作教学，要求教师注意落实课程标准，把握统编教材的语文要素，引导学生乐于表达，乐于写作，乐于主动分享自己的习作。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（ 2011 年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]]陈娟.小学语文作文教学中层递式教学模式的应用[J].写作旬刊2015（4）：54-56.

[3]教育部.义务教育语文课程标准（ 2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.