何卉

情感教育在初中英语中发挥重要作用和意义，在新形式下，融入情感教育进行教学是初中英语教师的重要责任和义务，以此为基础达到教书育人的成效。现阶段，初中英语老师的教学方法逐渐得到改变，但还存在一定的弊端。在课堂教学过程中，教师虽然注重情感教育的融入，但针对课外英语作业评语却没有很好地融入情感教育。在新形势下，初中英语作业评语在英语教学中具有独特功能和作用，作业点评不仅是对学生劳动、作业本身进行点评，还需渗入思想教育和情感教育。情感教育本身具有一定特性，没有固定模式和逻辑性，所以需要教师将它渗透进特色作业中。

一、初中英语教学中特色作业的分类

（一）自我展示类

初中阶段的很多学生喜欢表现自己、展示自己，这对英语教学而言也属于一种变相的学习，学生通过表演和展示所学初中英语知识，发挥英语语言能力，促进能力提升，发展中学生思维水平，提高中学生综合素养。教师在进行初中英语教学时，要利用这一重要特点，设计关于自我展示类型的特色作业，在此基础上融入情感教育，对特色作业进行点评。

比如，在学习“what's the best movie theater？”后，英语教师设计特色作业，运用自我展示类型的作业让学生谈论“如何去？采用哪种交通工具？”。首先，这需要学生将课本上的知识内容全面掌握熟练，在此基础上把所学内容转化成自己的语言，通过模仿上课时教师所举的例句把所需谈论的内容表达展现出来，这个过程可以帮助学生促进提升英语语言能力。其次，学生可以划分小组进行谈论内容的对话表演，通过小组合作增强学生团队合作意识，教师在进行作业点评时可以融入情感教育，全面提升学生综合能力。

（二）动手绘画类

学生在学习过程中，很多东西都需要经过动手加深印象，在初中英语的学习中也是同理。教师可以巧妙运用这一特点，让学生通过绘画充分发挥想象力，产生更多新鲜的认知，完成英语作业。动手绘画是初中英语情感教育特色作业中的一类，教师运用动手绘画创设特色作业，融入情感教育，提升学生的英语综合素养。

比如，在学习“What does he look like？”时，教师可围绕这一话题展开设计。学生通过学习这一章节，再结合之前学过的内容，可以掌握不少相关词汇和语句。在章节学习的结尾，教师可以引导中学生动手绘画，发挥他们的想象力完成特色作业，提升学生综合能力。这一特色作业围绕“What does he look like？”展开，通过绘画将“他长什么样？”展现出来，这可不是单纯的动手绘画，需要学生用英语标注旁白进行描述。

学生通过对这一章节知识的积淀以及之前所学知识的回忆，绘画思路将明确清晰，他们可充分发挥想象，也可以画出心中的那个“他”。在此过程中，学生的画作新奇、具有意义，同时也各具特色。学生也用英语进行描述，介绍“他”的样子，这样能全面发挥学生的英语表达能力。通过动手绘画类的特色作业，教师可以发现每一名学生都具有丰富的想象力，面对轻快舒服的学习氛围抒发内心情感，运用所学知识描述心中那个伟大的人，发挥自己的想象力，使知识灵活多用，增加学生的英语学习兴趣，进一步提升英语教学的成效。

二、初中英语情感教育特色作业的设计措施

（一）借助初中英语教师自身素养渗入情感教育

优秀的初中英语教师会积极利用自身资源给予学生很好的引导，利用自身英语素养，使学生以教师为榜样，耳濡目染，产生对英语学习的浓厚情感。所以，在实际初中英语授课过程中，英语教师首先要保持对英语学科的热爱，摆正自己的授课态度、严谨仔细，对英语学科具有真挚情感，将初中英语授课过程当成一种享受，在对学生特色作业进行点评的过程中贯穿情感教育。在任何时候，初中英语教师都应该秉承教书育人的理念，对学生认真负责，在特色作业点评过程中注意书写规范、语言得体、蕴涵情感，使学生通过短短的点评了解教师对自己的关爱和关心，产生同化作用，帮助学生全面提升英语综合素养。

（二）特色作业的点评内容不可超越学生学习水平

作业评语也是具有重要意义的，学生可以透过点评内容产生很多的想法。所以，教师在进行特色作业点评时内容不要复杂，不要超越学生的学习水平，尽量采用简短易懂的单词和短语，依据学生的个性发展和实际水平进行点评内容的设计，在此过程中避免采用复杂的时态和书面语言，最大化地简化内容。与此同时，点评内容要精心设计、循序渐进、由浅入深，使学生简单易懂，了解教师要表达的内容。评语的作用不仅是提醒、警示、鼓励学生，还可以成为学生在英语学习过程中的实践内容，学生通过评语提高自身英语的运用技能，掌握相关知识，获知英语教师的点评，全面提升自己。

（三）组建作业评比主题活动，以点及面发挥榜样作用

初中生的思想都渐渐成熟，都有属于自己的小心思，同样也有了一定的胜负欲，因此，学生对特色作业点评给予了一定的重视。教师可以利用学生的这一心理变化，组建作业评比的主题活动，除了学生之间的评比，还可以进行教师间的作业评比，在评比结束后挑选优秀作业进行展览。在此基础上，教师与教师之间可以沟通、交流、学习、借鉴。优秀的学生作业也可以带给学生更多的激励，以点及面地发挥榜样的作用，通过优秀的作业示范，学生自觉树立努力的目标，自我反思，努力完成作业，产生英语学习积极性，激发了学习兴趣。

（四）鼓励式特色作业点评，渗入情感教育

每一个学生都有自尊心，不管完成作业度好坏，学生都希望可以获得教师的鼓励和表扬，表扬和鼓励性的特色作业点评是每一个学生喜爱的，表扬、鼓励性的点评可以间接性地提高学生的自信心，激发学生浓厚的学习兴趣，所以，合理的表扬、鼓励学生对学生是一种鞭策。在进行特色作业点评过程中，教师要避免出现模式化、形式化点评内容，作业点评要具有针对性，赋予点评内容生动、活泼的能量。比如，针对作业完成稍差的学生，教师可以采用夸张式的感叹句作为特色作业的点评内容，赋予点评情感教育，表扬优点，表明期望，树立学生自信心。如果有的學生虽然在特色作业中出现部分错误，但英语书写非常规整，教师可以采用感叹式的点评内容，如“What beautiful writing！Come on！”，通过这一点评给予学生鼓励，将点评语句赋予情感，使学生备受鼓舞、打动，产生英语学习兴趣。简单、不经意、富有情感的鼓励性作业点评会让学生体会到教师对自己的关心和关注，所以学生会产生自信心，想要获取更多表扬。有了这种心理，学生会付出更多的努力得到教师认可，在完成特色作业的过程中更加努力和认真，从而产生英语学习兴趣。除此而外，教师要合理把控点评内容，对学生进行合理、适度的勉励性评价，防止学生出现骄傲心理，对英语学习产生负面影响，这就需要教师对点评进行合理把控，要富有针对性地对不同学生采取不同鼓励，不可为省事采用千篇一律的评价。

（五）劝勉式特色作业点评，发挥情感教育作用

劝勉式的特色作业点评也是学生可以接受的一种点评类型。英语学习薄弱的学生如果得到劝勉式的特色作业点评，可以消除他们低落、失望的心理，快速树立自信心，减少中学生心理障碍，使他们保持学习英语的良好心态，增进师生距离。教师应融入情感教育，给予此类学生更多关心和关注，如采用“Will you please make no mistake like this next time？”或者“Try it again.”等劝勉式的点评内容，引导学生正确处理“做”“学”两者之间的关系，让学生在这种劝勉式特色作业点评中，感受教师对自己的关注、关心和期望，学会主动学习，端正英语学习态度，激发自身英语学习兴趣，开始主动询问教师，向教师寻求帮助，从根本上提升英语学习的质量和成效。

（六）沟通式特色作业点评，强化情感教育

在初中英语教学中，学生与教师之间的交流沟通是不可或缺的内容、环节，通过沟通交流，教师可以了解学生在学习英语过程中存在的问题，学生可以感受到教师对自己的关心和关注，增进师生感情，深化情感教育。学生与教师之间存在许多沟通路径，在初中英语教学中，如果学生在完成特色作业时存在问题，一般教师与学生沟通交流的地点会是教师办公室，沟通方式是普通警告、警示或者训斥，这样的沟通交流可能不会产生任何价值，还有可能导致学生产生逆反心理，对英语学习产生厌烦心理，抱有“破罐子破摔”的心态。因此，在特色作业完成后，教师在点评过程中要与中学生沟通交流，融入情感教育，在给学生进行特色作业点评时用真挚、真心去书写点评内容，这样的做法会更加有成效。比如，某个学生因为身体因素或者其他外在因素，作业完成情况不理想，教师发现此类问题后不能直接进行训斥，而要了解实际情况，在特色作业点评中给予学生更多的关心和祝福，通过像“I hope you will be better.”这样简单的点评方式，学生会感受到来自教师的尊重和关心，了解教师的良苦用心，用努力学习的成果回报教师。

（七）设计英语训练式作业，提升学生英语语言表达能力

在传统英语授课和作业布置过程中，教师主要以课本习题为主，缺少对学生英语语言表达的训练。在新形势下，教师可以在初中英语作业中融入情感教育，围绕英语核心素养进行特色作业设计，从传统英语作业模式中跳脱出来，转“静”为“动”，提升学生英语语言表达能力。

比如，在学习“How much are those socks？”时，因为授课内容和实际生活非常相贴近，教师可以围绕这一课程内容设计超市购物的场景的特色作业。超市内有很多顾客需要咨询商品和价格，而顾客与销售员之间的对话将会很好地运用到所学的知识。如“where's...”或者“What colour is...”等，教师为学生进行小组划分和场景划分，针对不同分组进行不同对话设计。教师给学生的作业任务就是完成对话作业，在回归课堂时查看学生完成情况。教师让学生进行英语语言对话交流，在对话设计与表达过程中融入情感教育，给予学生鼓励，做出指导，通过这样的特色作业设计，为学生供帮助，使学生的英语表达能力得以提升，英语综合素养得到全面落实。

（八）加大英语作业的深度和广度，提高学生学习能力

在“互联网+”时代，教学行业也离不开信息技术的大力支持，互联网的应用给初中英语带来合适的契机。在初中英语情感教育特色作业设计过程中，教师可以充分利用信息技术，利用庞大的网络资源为学生特色作业设计提供灵感。初中英语授课的主要目标是培养学生的英语核心综合素养，融入情感教育是条件，所以，教师可以依据学生的学习条件，拓展英语作业的深度和广度，鼓励、引导学生善于利用网络进行资料查询，引导学生在作业完成过程中科学、独立、自主，不断提升自己。

比如，在学习“Is there a post office near here？”时，因为这是关于地点询问和地点位置回答的相关问题，对学生存在一定的难度，他们容易在学习过程中发生混淆。教师可以围绕这一课时为学生设计特色作业，附加学生查阅资料的条件，补充完善作业内容。比如，对学生A从家去一个当地的著名景点进行路线设计，学生可以进行网络查询，利用英语表达出怎么才能抵达这个地方，通过将英语学习与实际相结合，通透地理解这一课时的内容，弄清楚容易混淆的内容，完成特色作业。除此之外，教师也可以多样化设计特色作业的形式，围绕课程内容，拓展课外英语学习，让学生阅读英语绘本后分享阅读心得，丰富学生的英语情感认知。教师通过在特色作业中融入情感教育，帮助学生认同英语学习，产生学习兴趣。教师在进行课外英语绘本的阅读活动时，给学生设计特色作业，进行阅读心得的分享，全面发展学生的英语能力。

三、結语

总而言之，新课程标准下，面对初中的英语教学，教师可以改变、革新特色的作业点评内容，在此基础上提高教学效率，通过设计特色作业方式方法给予学生帮助，使学生树立正确态度，提升学习成果，促进中学生健康成长。教师在特色作业点评中融入情感教育，发挥作业的主要价值，帮助学生建设英语学习自信心，给予中学生更多鼓舞，衍生出积极学习英语的心境。提升英语学科素养是一个教学的重要目标，教师通过融入情感教育进行初中英语特色作业设计，可以有效培养英语学科素养，帮助中学生全面提升自己。

（左毓红）