王阳

在新课改的实施条件下，中国国内各地学校普遍实施了综合实践活动教学改革，把传统的灌输式课堂教学方式转化为活动、多样的综合实践教学活动模式，让中小学生通过实际行动了解自主学习的方式，主动感受语文课程的美学艺术和深刻情感，从而解除对教师的过分依赖，增强对学习知识点的了解和记忆。随着教育变革的持续深入，课堂教学形态正在进行着变革，综合性实践活动课在学校语文教育中的主要功能越来越突出，成为课堂教学的主要内容之一。综合实践活动课的实施，可以有效调动学生的热情，对学生整体综合素质的养成有着十分关键的意义。小学生因为年龄相对较小，而且身体发育还没有完善，因此都具有爱玩的天性，传统的教学模式很容易削弱小学生的读书热情。而将综合实践活动课纳入语文课程之中，不但可以有效调动小学生的参与热情，还可以在其过程中达到对小学生语文知识储备的有效扩充。如何将学校综合实践活动课和语文学科之间进行更深层次的融合，值得教师积极地探讨。本文重点剖析了学校综合实践教学和语文课程间的融合措施。

一、小学综合实践活动与语文学科教学整合的必要性分析

随着中国教育改革的进一步推进，当前学校语文课程教学又面临着全新的课程任务，而传统单纯的语言教学活动已无法适应新时代教育的发展要求，因此强化学生综合实践活动和学校语文课程教育的融合，已成为当前学校语文课教学改革的主要发展趋势。长期以来，学校语文课堂普遍存在效率低下的问题，特别近年来，学生的读书兴致和写作水平也逐步出现下降的势头，虽然大部分教师都在加强语文课堂的科研与探讨，可是所达到的成效不高。

而由于综合实践活动，本身也与小语文课程教学有着非常密切的联系，把综合实践活动与小学语文课程教学加以融合已成为一种必然趋势。首先，综合实践活动和小学语文课程教学，都与日常生活有着非常密切的联系，两者都是来自日常生活并作用于日常生活中的，这是二者的共性;其次，综合实践活动更凸显了实践性的重要意义，即语文基础知识的掌握也必须借助综合实践活动这一途径来完成，而包括语句理解和表述等基本能力与技巧的训练，都是必须通过听、讲、读、写等途径来进行的。从这两个方面考虑，小学语文课程教学和综合实践活动之间的融合也是非常重要的。二者的融合，能够发挥出互相弥补和协同发挥的重要功能，能够达到良好的教学效果，同时这是促进学校语文课堂有效发挥作用的途径，也是提高小学生语文综合素质和实际能力的主要手段，对他们更好地应对经济社会发展也有着重大的意义。

二、将学校综合实践活动与语文课程教育进行有效融合的意义

综合实践活动和学校语文课程教育的融合，是促进学校语文课教学改革的主要途径，而二者的融合对小学生的语文及其自身的发展都有着很大的意义，具体表现在如下几个方面。

（一）体验语文学习的乐趣

语文课程教育和学校综合实践活动的融合，能够促使小学生充分地认识并感受到語文课堂教学的内在快乐，对于提高语文课堂教学的综合效益具有重要意义。通常情况下，实践活动课往往都会根据小学生的综合实际需求来设计，并以学生的兴趣爱好为出发点，这样小学生参加实际活动的积极性就会增强，也会充满激情地投身到实际活动中。在其中，他们也能更深切地认识到语文知识教育的乐趣，这对培养他们的语文学习兴趣，对提高小学语文教师水平和综合实践活动的实际效果，也发挥着很大的作用。

（二）充分领略语文知识的内涵

学校语文课堂，通常是以单纯的图画和文字来给学生传授语文基础知识的，也就是说图画和文字是他们学习和了解语言世界最重要的途径。长期以来，教师由于受到中国传统应试教育观念的严重影响，总是以掌握书本知识为首要目的，因此无法满足学生的求知欲。而把学校语文课程教育和综合实践活动进行融合，不但可以给小学生的语文教学提供全新的途径，还可以使他们从学校语文教学综合实践活动中充分认识和领悟语文常识的基本含义，对自然科学和社会科学也有更深层次的了解。

（三）有利于开发以及促进学生的智力发展

学校语文课程教育和综合实践活动的紧密结合，对于发展和提高小学生的智力发展也具有很大作用。学校语文教学综合实验活动的开展，是以小学生的心智、学习需求等方面为基点的。经过缜密的考虑与策划，学生在实验活动中既可以得到基本思维的发展，在实际教学活动中又可以逐步提高语言反应能力和逻辑能力，这其实是在发展他们的头脑与智慧，也可以为他们的语文教学打下良好的根基。

（四）有利于培养学生的创造力，提高学生的学习效能

随着学校语文新课程的改革，中国传统的应试式教育理念也开始慢慢退出现代教学事业的舞台，而素质教育才是现代教学事业发展的大趋势，国家和教育界也开始重新关注起学生主动学习能力的养成。而综合社会实践活动和基础语文课程教育的融合，则能够更有效地调动小学生的社会参与积极性，也可以更全面地表现出小学生的社会主体地位，这对于学生学习效能的提高和创造力的培育也具有积极意义。

（五）有利于学校开展素质教育，为经济社会发展培养更多实用的人才

理论和实际的紧密结合，是语言教育所提出的重要理念，而学校语文课程教育理论和学生综合实践活动的紧密结合，能更有效地推进并践行素质教育的全面发展。而且，随着语文课程教育和综合实践教育的进一步深入，素质教育内容也逐渐丰富，小学生的语文素质和实际能力都获得了训练和提高。最主要的是教师通过指导，逐渐使小学生形成了良好的学习价值观和意识，进一步发挥了他们的综合才能，从而可以为经济社会建设培养更多实用的人才，这对于促进经济社会的健康发展也是有利的。

三、学校语文综合实验活动课组织的开展困境

由于小学生年龄较小，注意力不易集中，学习意识也不强烈，更不明白为什么一定要学，所以对教师们而言，主要的教学任务便是尽量使学生从课堂学习中体验到乐趣，从而爱上读书。在中国传统的课堂教学中，语文教师往往只给小学生单方面地讲解知识，告诉学生课文内容是什么，导致很多小学生无法形成兴趣爱好。在现在的语文课堂中，课堂教学问题也经常出现，这就在很大严重程度上影响了小学生的听讲效果，从而导致小学生的语文成绩很难提升。对于这种情况，学校与教师都难辞其咎。

（一）目标定位不够明确

综合实践活动课程是作为学校新课标课程体系中的独立科目，其教育地位非常重要。但部分教师对综合实践活动课的教学目标定位并不清晰、正确，甚至出现了“过”与“不及”的问题。其一，教学活动内容并没有和学校语文课程教学目标形成直接联系，教师一味地注重实践性活动，从而弱化了课程性质和教育性。尽管有趣的综合实验活动可以激发学生的积极回应，但抛开了热闹的活动环境，并没有全面培养学生的语文技能，也没有对学生的语文综合基本素养形成实质性的促进，从而背离了学校教学组织实践的宗旨。其二，学校语文综合实践活动课程进一步发展了语言综合性课程。尽管二者都具有共性特点，但语言综合性教学却更偏向于对语文知识的系统综合，而语文综合实践活动教学则更突出于实用性。因此，教师往往把二者混为一谈，使语言综合实践活动课堂的教育性有余，而实用性欠缺，甚至偏离了教学设置的实质。

（二）组织方式较为单一

组织教学的方式，既是学校语文综合实践语文活动课成功开展的重要载体，也是学校有效实现教学目标的重要纽带。但目前，学校语文综合实践语文活动课的组织教学方式仍具有明显的局限。首先，学生主体活动受到了限制。在应试教育传统观念的影响下，学校教师逐渐养成了以知识为主体的课堂思想。同时在小学阶段，学生的自主学习意识和探索能力也相对淡薄。这两点原因使学校教师成为课堂教学的绝对把控者，教师对学生综合实践活动中的探索过程限制过多，从而减少了学生的活动体验，也挫伤了学生活动的积极性。其次，学校教学活动组织并没有完全系统化。由于小学生正处在认识、思想和情感飞速发展的阶段，学校教育需求也呈现出了明显的阶段性特点。但是，由于目前对学校语文综合实践语文活动课的组织与开展缺乏系统、严格的计划，也比较随意，致使综合实践语文活动课与小学生的发展特点和学校语文课程的教育要求相互脱节。

四、小学综合实践活动与语文学科教学的有效整合策略

（一）完善综合实践活动课内容

在我们的实际生活中，活动其实包含了大量的语文教学资源，而教师也可以经过合理的筛选后，将之用作活动课中的课程。主要分为如下几个类别：

一是运用课文内容，对语文的基础知识加以巩固。比如开展课本剧演出、故事会，以及手抄报等社会公益活动。

二是贴近生活与社会，关注人们在生活当中的语言发展。比如收集一些精彩的广告词和影视作品内容，以民间故事和风俗习惯为依据，丰富实践活动课的教学内容。

三是要贴合学生的日常生活与思维发展，对学生在成长过程中的某些热门话题予以特别注意。比如探讨小学生零花钱的使用状况，以及上网的利与弊等。

四是努力传承和弘扬传统文化，并积极掌握民族语言。组织并举办谜语大赛、成语应用、诗歌朗诵比赛等活动。

五是以一些意义重大的宗教节日活动为核心，组织群众进行富有历史纪念意义的宗教实践活动。而通过上述各种实验活动课内容的创设和实施，可以更有效地调动学生的活动热情，对于学生语文素质的养成也有着非常积极的意义。比如，在教学“地震中的父与子”一课之后，教师就可以带领学生来到与地震有关的博物馆进行游览，或从网站中查找与汶川地震有关的内容，并让学生加以整理之后总结为自己的体会，或在学校内开展与汶川地震有关的演讲比赛。

（二）综合实践活动课—课前准备

学习者的实际操作意识、合作能力以及分析判断的意识等，都应该在综合实验活动的预备阶段中得以培养。因此，语文教师必须针对每个班级的学生认真地进行分组引导，以使每个学生在课前及班后都做好充分的准备工作，为教学活动的有序进行打下良好的基础。在教学活动准备过程中，语言教师必须承担引路人和策划人员的重要角色，但又不应包办或代替;同时必须重视学生的创意，引导每个学生进行自由设计，在每个学生有问题的时候进行合理的点拨，从而充分体现学习者在综合教育活动中的主要地位。在此过程中，教师应始终保持与学生之间平等参与的态势，以更好地调动学生对参加实验过程的兴趣，并相应地给予学员一些激励性的评语，以最大限度地发现学生的思维亮点，对学生的创造性思想活动给予积极的肯定。以这些方法，就能够使学生始终保持思维的积极性，从而有效调动学生的探索激情和探究欲。比如，在教学《毛主席在花山》一课时，教师就应该指导学生利用网络等方法寻找当时的历史资料，研究当时革命人员的日常生活情况，在上课之初就表演有关内容的革命课本戏。

（三）综合实践活动课—形式新颖化

学校综合实践活动课和语文课程之间的互动与融合，应充分展示其寓教于乐的特点，并注重对学生读书兴趣的激发。活動课在地点、规模以及持续时间等方面，均不能受到过大的束缚。学校语文教师还要对多媒体教学设施以及信息技术进行合理的运用，以便有效渲染课堂教学氛围。另外，语文教师也要多鼓励学生，并充分考虑各个阶段学生的活动热情，使全体学生都可以在学校综合实践语文活动课中展示自身的语言特长。在教学形式方面，要表现出良好的灵活性和多样性，并指导学生在日常生活中参与实际活动，并积极地表达自身的创新意识，主动发展自身的艺术专长。比如，当学习“爬山虎的脚”一课时，教师就可引导学生去室外观赏这些花卉，并指导大家总结爬山虎花都生长在哪些地方，其叶子和脚都有哪些特征。

五、结语

综上所述，语文课程和综合社会实践活动课程的整合，可以调动学生的参与积极性，增强学生对语文基础知识的学习热情，训练学生的阅读理解能力，从而扩大学生的认知视角和阅读范围，也有助于学生形成自主学习的良好习惯。

（左毓红）