颜琳

小学数学教学在教学改革环境下逐渐摸索出一条符合自身发展的特色化教学模式，将学生作为学习的主人进行有效的教学实践，考虑学生的真正需求以及在“双减”政策背景下给学生带来学习空间，减少学生的学习负担以及心理压力，真正地让学生脱离繁重的作业，步入自由和自主的探索空间，学生的发展更趋于多元性以及科学性。作业是学生知识巩固以及学习情感延伸的重要教学内容，“双减”政策背景下，数学作业的设计需进行有效的优化，遵循相应的作业设计原则让学生找到正确的学习方向，抓住学习的实践规律形成健康的身心以及综合学习能力，主动进行学习实践以及完成作业。针对传统作业设计问题，小学数学作业设计的优化非常紧迫，教师要结合“双减”政策的实践环境，落实作业设计的创新理念，促进学生的全面发展。

教师在数学教学发展中积极地学习和探索，与现代化教学环境相联系的同时，积极做好作业与教学的有效衔接，通过作业设计内容检验出学生的学习状态，并能有针对性地找到教学的不足方面，让学生产生喜爱数学的情感，从而跟着教师共同探索数学深层次的知识与技能、情感与价值观，形成积极向上的学习风气。“双减”政策的提出符合素质教育环境下家长以及教师对教育的期望，减轻学生的学习压力，减少学生的补课压力，让学生拥有快乐的童年，从而在展现自我的同时真正地融入数学学习空间，提高学生的整体学习效果。“双减”政策对小学数学作业设计起到了一定的推动运用，从传统作业设计向创新作业设计转变，精准作业设计内容，与家长在积极合作中优化数学作业设计的各个环节，培养学生良好的作业完成习惯，让他们勤于合作、主动探究，提升综合素质。

一、“双减”政策对小学数学的作业设计的实践优势

（一）符合学生学习心理，作业内容精准化

小学数学教师是教育的引导者和实践者，需对作业布置和完成中存在的问题进行数学作业的优化和完善，让学生感受到作业设计内容的趣味性以及多样性。在“双减”政策背景下，小学数学作业需符合学生的学习心理，让学生在面对作业的过程中逐渐形成良好的学习态度，减少学生全面学习巩固的过多学习压力。学生抓住精简后的作业关键点，将数学问题与實际生活相联系，实现数学学习的有效深化和不断验证。教师在落实“双减”政策的过程中应当明确哪些作业是多余部分，哪些作业是学生需要的部分，在做好作业设计的同时进行作业内容的精准化思考，让学生积极地进行作业完成实践，挖掘学生的潜能，完成数学作业，优化数学知识体系。教师在“双减”政策下作业内容精准化需要与学生的作业相符合，并能在延伸数学教学的同时让学生感受到探索数学的乐趣，学生在放松的状态下主动进行学习，作业设计更加合理，填补学习的学习空白，达到良好的作业完成效果。

（二）激发学生学习兴趣，作业形式多样化

小学数学作业的设计并不是让学生脱离数学的整体学习过程，而是在形成良好学习体验中增强学生的学习效果以及学习能力，在未来的学习中能灵活地运用数学知识解决问题。“双减”政策的有效提出，减轻了学生的学习压力和作业负担，让学生从全面学习转变为有针对性地学习，学生快速地对知识以及学习内容进行有效衔接，从而获得学习的成就感，激发学生的学习兴趣，继续对作业内容进行完成和挑战。有的教师在作业设计中体现出数学与生活相结合的重要教学优势，让学生去应用数学知识，感受数学存在的实际意义，激发学生内在的学习动力，不断地了解数学，探究数学学习的内涵，促进学生形成不同的作业完成感悟，进而在良好的学习状态下学生愿意合作、愿意探讨、愿意进行数学问题的分析以及解决。教师站在宏观的角度进行整体作业的有效缩减，多样化的作业形式深深地吸引学生的注意力，让学生实践性和创造性地完成作业，边做边想、边想边进行数学学习的延伸，增加学生学习的趣味性，从直观性到逻辑性，从感性到理性，使数学学习变成学生自身需要的重要组成部分。

（三）教师与家长合作紧密性，提高合作效果

受传统教学观念的影响，学校教育作为主导，很难进行教学资源的挖掘以及教育的创新。“双减”政策提出以后，教育的发展从原有的教育局面中脱离出来，形成以合作为基础的多元教育环境，家庭教育环境以及社会教育环境都是学校教育中可以利用的教育环境，在减轻家长教育的焦虑心理以及教育压力的同时，“双减”政策逐渐拉近教师与家长的距离。传统教学模式中教师与家长的沟通很少，处于浅显的合作状态，减轻校外补课压力需要家长针对校内学生学习情况进行校外学习的针对性实践，促进教师与家长的合作更加紧密，借助现代化教育手段形成家校共育的多元合作状态，多沟通、多交流，形成以学生为中心的教育新模式。在作业的设计以及实践中，家长起到重要的教育作用，能提高教育合作效果以及作业完成质量，让学生主动探索数学的奥秘，增强学生的学习运用和知识迁移能力，真正做到学习的创新发展。

二、“双减”政策下优化小学数学的作业设计的措施

（一）理论性作业与实践性作业相结合，激发学生探究能力

教育创新存在无限的可能性，教师应当抓住教育的发展机遇，树立“以生为本”的教学理念，从而将“双减”政策下的作业设计内容从传统作业中的单一向多元转变，遵循作业设计的趣味性原则，激发学生产生主动学习的欲望，并能在完成作业的同时获得健康的身心以及持续完成作业的恒心。“双减”政策背景下，教师的数学作业设计采用理论性作业与实践性作业相结合的方式，理论性作业是小学数学教学课堂实践中学生很难学习把握的、需要强化学生的思维训练的部分，而实践性作业正是理论性作业的有效补充，也是通过实践性作业，让学生不断地对数学知识加以深化和了解，提高学生的数学认知，真正在生活实践中进行验证，提高学生的完成积极性，也让学生在做作业的不断反思以及总结中，形成优化的学习过程。理论性作业与实践性作业的相互融合是教师展现自身教学水平、进行数学作业缩减的重要环节，能激发学生继续进行学习探究以及对所学内容的有效实践，主动进行作业的反复思考，培养学生的综合性学习能力以及解决问题的能力。

例如，在学习苏教版一年级下册“认识图形二”时，教师在课堂教学实践中运用“我来拼一拼”的方式，让学生结合教材内容进行不同图形的运用，拼出新的图形。你的图形像什么？如何给它加颜色？在教师的积极鼓励下，学生动手进行图形的拼接，一边认识图形一边形成空间观念。在教学互动和教学练习中，教师发现学生对圆形、三角形、正方形、长方形的基本特征的学习存在一定的难点，应针对教学中学生出现的学习难点进行作业的布置和设计。在理论作业方面，教师让学生通过寻找图形个数进行图形知识的再次深化。接着在实践性作业中教师让学生找到生活中的一件物品，把与图形相关的物品画下来，这样一边进行生活观察一边融入图形的不同特点，减轻学生学习压力，在实践操作中增强学生的学习信心，从理论到实践的有效作业过渡增强学生的探究能力，通过实践作业向理论性作业的有效反思培养学生的综合学习能力。最后，教师在作业的评改中积极地表扬学生，有针对性地说出学生的优势，让学生将生活作为数学学习的大课堂，认真去观察、探索，他们完成作业的过程也是感悟生活的过程。

（二）分层作业的有效融合，提升数学素养

教师在教学过程中应当意识到学生的学习基础不同、学习能力不同，就会造成学生在学习发展中有着不同的学习层次，加上传统作业设计理念中教师采用统一的思维模式进行作业的设计，不符合学生学习层次，于是学生在完成作业时处于脱离和止步状态。教师在“双减”政策背景下优化小学数学作业设计，采用分层作业的融合方式，按照学生的学习层次进行作业设计，符合学生的学习需求，也让学生在作业完成的过程中真正有所收获。分层作业设计在实施的过程中，需要教师在教学中采用分层教学的方式，明确分层的目标，并能针对学生的不同层次减轻学生的学习压力，选择适合的作业内容，遵循针对性的原则，让学生在整个学习过程中感受到学习的轻松以及舒适感。符合学生学习层次进行作业设计也能改变传统作业设计中不同作业完成现象混乱的局面，发挥学生的主体性，让学生选择适合的层次内容进行作业实践。在教师的积极鼓励以及有效指导下，学生逐渐步入新的学习层次，增强了学生的学习合作性以及学习竞争力，不断提升自我的同时提高作业完成效率。教师的分层评价与分层作业设计相联系，提升学生的数学素养。

例如，在学习苏教版二年级下册“认识方向时”，教师在教学的开端采用多媒体动画的形式进行方向的认识以及方向的描述，激发了学生的学习情感。教师结合教材内容进行竞猜活动，让学生描述班级同学相对某名学生的不同的位置关系，在不断深入实际情境进行方向的探索中，与他人积极合作以及互相交流提问。教师在课后作业设计中联系学生综合性的学习层次，科学地进行分层作业预留，让学生能画出某动物园的平面图，标出不同建筑物的方向，采用合作作业完成和“以优带差”的合作方式，让学生从认识、感受方向的相对性和空间感，找到相应的参照物体进行方向的辨认，共同完成平面图。不同层次的学生通过对练习内容的不断总结和反思，弥补了自身的学习缺陷，积极地进行作业探索，教师在分层中抓住学生学习的主要方向，针对掌握较差的学生进行作业辅导，培养学生的合作能力和探究意识。最后教师在作业总结中进行分层的评价，将学生的优势进行积极地交流，有针对性地解决学生作业完成中的疑问，提高学生的数学思维能力，让学生在快速完成作业中实现合作效果的最大化。

（三）教师与家长多元合作，培养学生形成学习习惯

在传统作业设计中，家长处于被动的教育状态，在作业监督中出现各种不符合学生学习需求的作业问题，有些学生甚至失去了学习数学的信心，如此造成整体教学效率的下降。“双减”政策提出以后，教师积极地进行教学资源的有效融合，让家长发挥出教育的职责。在小学数学作业优化中，教师与家长进行线上和线下合作的有效实践，减轻学生的校外补课压力，还给学生更多的自由时间，让学生通过自主学习实现自身全方位的进步。教师在数学作业的有效优化中，针对学生的实际学习难题进行家校合作实践。“双减”政策是对学校教育的透明化，也是教育沟通的便捷通道，家长参与学生学习的过程，主动进行教育思想的转变，理解自己的角色。教师积极地给予肯定，让家长参与学生学习的整个过程，与家长进行有效的沟通，在“双减”教育政策优势中真正找到作业的优化方式，对学生进行有效的教育指导和沟通。家长在共同陪伴学习中引导学生产生数学学习兴趣，进行课后作业的有效反馈，与教师达成合作效果的最大化，这也能提高家长的教育能力，促进学生养成良好的作業完成习惯。

例如，在学习苏教版二年级下册“认识万以内的数”时，教师在教学开始与学生积极互动，让学生通过图片估出这些数值。教师展示的第一幅图是售货员的一天收入，第二幅图是10名学生的跳绳次数，第三幅图是山的高度，让学生积极地猜测。教师提出以下问题：大家都说得对吗？这些数应当是多大呢？我们通过这节课的学习知道万以内数有哪些？分别代表什么？学生在质疑、探索以及合作中，学习从几十、几百到几千数值的认识和运用，合理表达数的应用范围，并能读和写下这些数。学生反思教学开端的问题，梳理出正确的答案，在与教师的共同完成中理解数的意义。教师在课后作业设计中让学生与家长共同听取一则有关数的新闻并记录，与家长的积极沟通后，针对学生学习中的难题进行有针对性的作业实践，让家长主动了解学生的整体学习状况，明白学生的学习需求是什么，学生存在的学习短板是什么，哪些良好的习惯是没有的。家长经常与教师进行线上沟通，形成教育多元合作形式，减轻学生的学习压力，通过共同学习以及有效实践认识万以内的数。最后家长与学生做游戏，进行大数的读和写的比赛，在与学生的积极实践中线上进行作业内容的反馈，形成正确的教育方向。教师、家长和学生共同感受到学习数学的快乐，在作业的总结中，教师评选出优秀作业，让学生关心时事，表扬用心的家长。学生点滴的进步都需要教师和家长进行鼓励教育，三方互相鼓励、共同成长，在教师与家长的共同合作下，学生养成了良好的作业完成习惯。

三、结语

综上所述，教师可结合与家长的多元合作，实现培养学生养成学习习惯、分层作业的有效融合，提升数学素养等策略，基于“双减”政策优化小学数学的作业设计。

（左毓红）