王景芝

在当前素质教育理念不断推进的大背景下，初中化学教师不仅要为学生讲授理论知识，同时还应该加强对学生实践能力的培养。而生活化教学理念在初中化学课堂中的应用，不仅可以促使教师从学生日常生活的视角出发，为学生创设良好的生活化情境，帮助学生在现实生活中感知与体验化学的实用价值，同时还可以充分调动学生参与化学知识的学习兴趣，最终实现综合能力的全面提升。传统模式下的初中化学教学活动，比较容易受到外在环境的限制，导致一些实验内容不能顺利进行。同时，在教学过程中，由于一些专业化的名词较难，因此学生对化学产生了一定的距离感，无法深刻地认识到化学与我们生产、生活之间存在的必然联系。在这样的背景下，生活化教学理念就得到了广大化学教师的青睐。在这一理念下，化学教师在开展教学活动的过程中有了更多的思路，同时将化学知识带到了学生实际生活中。

一、初中化学生活化教学的意义

（一）促进新型师生关系的构建

在生活化教学的过程中，教师观念开始转变，其将以全新的引导者角色出现在课堂教学实践中。在自由、轻松的生活化氛围下，学生不仅可以敞开心扉同教师进行交流与沟通，同时也会主动向教师进行提问，解决自己在化学学习中存在的问题与困惑。在这一过程中，师生间的关系也会变得更加紧密，教师通过科学有效的引导，逐步帮助学生养成良好的学习习惯，这为初中生学习质量的提升奠定了基础，对初中生化学能力的培养具有一定的积极意义。

（二）简化复杂的化学知识

初中化学知识较为复杂，很多学生在进行学习时总是难以将思维转到生活应用中去，导致其实际问题的解决能力难以得到切实提升。在生活化教学下，教师可以根据学生已有的生活经验开发课堂情境，以视频播放的形式将课堂教学与学生的生活相结合，通过形象化的方式展示化学知识，将复杂的化学知识简化，使一些复杂知识更容易被学生接受。将生活化教学理论引进到化学课堂上，不仅可以充分调动学生的学习热情，同时还能够为教师所开展的教学工作提供极大的便利，对化学教学实效性的提升奠定坚实的基础。

（三）促进学生化学素养提升

在生活化教学中，教师可以通过视频、图像等进行生活情境的展示，借此引导学生对化学知识展开深入的探索和理解，使学生从中体会到化学的乐趣所在，并从中得知在何时何地的生活情景中，可以用到化学知识和解决方法，使其深入感受化学在生活中的应用，达到强化学生化学应用意识的目的。在生活情境的创建中，为了提高教学内容和学生思维的贴合度，教师会更加注重学生在知识探索中的主导性。在这一过程中，学生学习的趣味性和自主性也可以得到无限的增加，在引导学生交流和探究的过程中，其逻辑思维、实践能力、分析意识、化学思维和创新能力都能够得以发展，有效促进了初中生化学综合素养的整体提升。

二、初中化学生活化教学实施原则

（一）从生活走向化学的原则

教学实践中要贯彻“从生活走向化学”的教学理念，从学生熟悉的自然现象、生活现象开始引导学生逐渐深化认识，使整个单元的教学内容环环相扣、层层深入，用初中生易于接受的方式，为其揭示化学世界的奥秘，从而有效激发学生探究自然与生活的热情和兴趣。整个初中化学生活化教学中，兼顾知识教学与能力培养。

（二）符合学生认知规律的原则

初中化学生活化教学要符合学生的认知规律，循序渐进地培养学生的学科思维。学生对事物的认识往往是從感性认识开始的，他们对化学现象产生明确的印象，并积累了一定量的感性认识和数据，之后发现有待探索的问题，完成由感性认识到理性认识的过程。

（三）符合学生心理特点的原则

构建初中化学课堂时，恰当运用生活情境可以唤起学生的求知欲，使他们在学习过程中保持持久的热情，从而达到提升教学效果的目的。这个过程中，教师要意识到“教师的责任不在于教，而在教学生学”，始终将学生放在主体地位，引导他们在学习过程中有效发挥自身主观能动性和学习优势。生活情境应脱胎于学生生活实践，保持生动性与针对性，避免生活事例与学生实际生活脱钩，使生活化素材的应用符合学生心理特点，确保能够达到优化学生学习过程的目的。

三、初中化学教学现状分析

化学的实践环节，对一门以实验为主的学科来说不可或缺，其关乎着学生能否理解相关的化学现象、能否正确认知相关原理，是学生化学素养提升的重要教育板块。然而，受教学时间、安全等因素限制，很多实验都无法在课堂中进行呈现，教师只能通过言语讲解或者板书设计等方式来进行实验讲述和实验复述，这也使学生因无法观摩实验内容，而出现认知偏差或认知错误等情况，很容易给后续教学埋下负面隐患。

（一）化学教学观念亟待创新

虽然新课程改革已经取得了一定的成效，但是初中化学教学中仍存在很多问题，比如教师教学观念较为陈旧和单一，即便已经更新了教学理念，却并未与教学行动有效结合起来。其中便存在一部分化学教师在课堂上传授知识时，未能做到严格意义上的切合实际，因此造成学生兴趣的部分丧失。部分初中化学教师在教学的过程中仍旧无法摆脱固式思维的限制，自认为传统方式教学比较省力，在制定教学计划时，会受到传统教学理念与教学方法的束缚，从而使初中化学教学方案比较死板、教学计划比较老套等。另外，还有的教师并未对教材内容进行深入的研究，也未细致地观察学生的具体学情，在授课内容的选择上也过于单一化。比如，部分初中化学教师往往选择完全依照教材中的内容为学生传授知识，这不仅不利于学生思维的拓展，同时也会导致学生的视野变得非常狭窄，无法实现化学知识系统性的构建，最终无法取得预期的教学成效，以上多种情况多是由于初中化学教师教学观念陈旧导致的。

（二）初学实验教学相对薄弱

虽然多数化学教师已经充分意识到开展初中化学实验教学的重要性，有些学校并未投入充裕的资金来购入化学实验药品、建立所学场地以及引进先进的教学设备等，使化学实验教学进程受阻。但是还有的多化学校已经有完善的试验条件，但是教师会以化学实验药品不足、场地不专业等理由来拒绝开展化学实验教学活动，或者是以理论教学课时紧张为由，来缩减实践教学课程。对以上原因进行分析研究可知，这些问题大多是教师对化学实验教学认知不全面、不深刻导致的，在“做实验不如讲试验”这一错误观念的影响下，初中化学实验教学很难顺利开展，而化学实验室与各种先进设备也成了应付学校检查的摆设，无法发挥其功能价值。与此同时，由于缺乏试验教学活动，很多学生的好奇心很难得到满足，从而无形中降低了学生参与化学课程学习的积极性。

（三）化学教学训练严重脱节

初中化学教师要认识到导致学生化学成绩得不到提升的主要因素之一就是，学生的实践能力较弱。可以说，绝大多数的化学知识都是人们在现实生活中加以实践与验证而得来的，而化学知识的最终表现形式也是由具体的技术与物质所构成。然而，在实际教学中，教师通常会选择将大量的时间用在对化学理论知识的讲授上，导致学生的化学应用能力一直处在偏弱的状态。而在应试教育背景下，师生都承担着巨大的心理压力，学生学习任务繁重，而教师的教学密度较大，整个教学节奏较快，并未留给学生充裕的时间和自由的空间来进行实践训练，所以很多学生很难在繁重任务的背景下熟悉化学课程特点，适应化学教学进度。还有一些化学教师习惯于布置课后作业来完成巩固实践的教学任务，使化学课堂教学与实践练习严重脱节，阻碍了初中化学教学质量的稳步提升。

四、生活化教学理念在初中化学课堂的运用策略

（一）引入常用情境，对学生进行激趣

在初三之前的学习生活中，学生是接触不到化学学科的。因此，在学生对化学学科理解尚呈现一张白纸的状态时，如何描绘好一幅化学的美丽画卷，显得尤为重要，将对学生之后学习更深层次的化学知识产生很大的影响。生活情境对于学生课堂归属感的提升有明显效果，基于生活化的教学对学生兴趣的提升也有很多好处。

以“性质活泼的氧气”这一化学知识为例，教师在开展实际教学工作时，可以脱离以往直接为学生讲授化学原理知识的方式，而是借助信息技术手段为学生播放一些趣味性的影像资料，比如2022年北京冬奥会火炬的传递、火箭的升空视频以及蛟龙号在深海中潜游等。在学生观看完这些影像视频后，教师可以顺势向他们进行提问：“大家刚才看到的视频，都与氧气这一化学元素之间有着密切的关联，可以说人们的生活离不开氧气。那么同学们对于氧气的了解有多少呢？”在学生们完成思考之后，教师便可以顺势导入今天要学习的课程。如此一来，学生就会被以上内容和画面吸引，并引发探究兴趣，他们会对氧气的性质进行思考，并且带着问题投入本节课的学习中，这不仅可以充分调动学生的学习兴趣，同时也能够切实提升教学实效性。又如，在探究“二氧化碳的性質”时，教师可以打开一瓶雪碧，让学生看到产生的二氧化碳可以让蜡烛熄灭，从而达到寓教于乐的教学效果。在讲授常见的金属材料的时候，也可以在课上播放平昌冬奥会北京八分钟表演片段，从熊猫大木偶引入金属材料，习题设计上也可以选取与奥运会有关的素材。

（二）解读生活中的现象，加深学生理解水平

生活中有着丰富的化学现象，且比枯燥的课本更有教育意义。在学生表现出厌倦、效率低下的情况时，教师可以带领学生离开座椅、走出课堂、走进生活。初中的学生视野还不够宽阔，掌握的科学知识还不够充足，因此很容易对生活中出现的各种现象产生兴趣，此时教师可顺势将化学代入进去，让学生亲自领略化学之美，全方位、多维度地深化学生对知识的理解。比如，在学习“酸碱盐”这部分内容，教师可以结合大单元教学理念，以“厨房中的化学”为切入点，让学生走进厨房，利用食醋、纯碱、鸡蛋壳等进行实验探究。在探究复分解反应的时候，为了切实提高学生的探究兴趣，教师可以向学生展示一个真实的“松花蛋”道具，然后向学生介绍松花蛋的制作过程，最后引导学生学习复分解反应。

又如，在讲授“常见的化学反应—燃烧”的实验部分内容时，教师可结合微课技术来讲燃烧条件实验。如可以给学生播放一段录像，录像上是神州系列载人飞船搭载着我国第一批空间站驻扎人员上天的画面，让学生在观看火箭点火的一瞬间以及升空阶段的场景，让学生谈一谈自己对“燃烧”“火”的认知。在学生对生活情境进行回顾之后，让学生们评价一下“火”的好坏。在学生观摩完之后，教师还可指引学生通过步骤分析、内容总结等方式，来激发他们对燃烧的本质与燃烧条件的探索兴趣。另外，在讲解“气体的溶解度与温度的关系”时，引入烧开水的例子，启发学生思考为什么水烧开后会咕噜咕噜冒气泡，进而分析出气体溶解度与温度的关系。

（三）借生活实践活动，发展学生应用能力

初中化学教师在授课时尽量不要拘泥于课堂之间，可亲自率领学生离开教室，进入自然社会，通过让学生考察、体验，再结合自身能力和知识进行分析、研究，并解决遇到的问题。如此一来，学生不仅能锻炼实践应用技能，还能拓宽自己的视野，对智力的发展、实践运用能力的提升有非常大的帮助。

以“环境污染的防治”为例，化学教师可以利用课余时间带领学生走出校门，对身边发生的环境污染问题进行探究，并且对导致环境污染的原因进行分析，然后再让学生结合自己所掌握的化学知识，提出改善环境问题的具体措施。另外，教师还可以要求学生在日常生活中对化学环境污染问题进行记录，并且制作成调查报告，继而让学生收集问题、解决问题、应用问题的能力得到有效提升。在此之前，教师可结合学生对化学基础知识的理解程度和学习主动性，将基础和学习情绪较高的学生划分到学优生当中去，反之则划分到后进生群体中，两种学习程度之间的学生就是大部分的普通学生。接着，将其分为不同性质的化学探究小队，让每个小组间都有共性，通过这种方式，可以让学生对问题进行综合性分析，并且达成“以优带弱、互帮互助”的合作目标。学生对化学知识的理解与掌握程度也会更加透彻，最终也能够在潜移默化中实现化学知识框架体系的构建。

综上所述，生活化元素拓宽了初中化学教师的教学思路。教师借助生活化的元素，可以适当地降低化学实验的难度，在确保学生安全的同时，也使教学过程处在相对愉悦的氛围下。同时，还可以借助化学中的相关知识，带领学生了解环境污染中涉及的化学内容，激发学生探索解决环境污染的途径，提升他们的社会责任感。此外，将生活化教学理念融入初中化学课堂中，可以加深学生对化学知识的掌握程度，进而使学生灵活运用所学过的化学知识去解决实际问题。为此，教师要为学生创建更多的生活化教学方案，提升他们探究化学知识的欲望，最终帮助学生养成良好的化学核心素养，实现长远的进步与发展。

（宋行军）