张续忠

随着新课改的持续推进，我国早已将核心素养的培养划入了教育改革的重要规划里，而英语作为我国学生的一门必修考试课，也越来越得到重视。而对初中英语学科来说，核心素养教育也逐渐被越来越多的英语教育者重视。学生的语言能力、文化品格、思维能力、学习能力和核心素养息息相关，基于英语学科核心素养下的初中英语教学对学生的持续发展有实际意义。因此，本文就英语学科核心素养视域下的初中英语教学进行展望。

一、初中英语学科核心素养概述

（一）核心素养的发展

随着社会经济的发展，社会对人才的要求也越来越高，这就给教师提出了很多研究的课题。现在越来越多的国家都在核心素养方面进行了多方面的研究，在一些国家研究人员看来，教育的最终目的就是培养能主动学习、具有奉献意识以及热爱祖国且充满自信的人。我国教育部在2014年3月出台了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，核心素养概念在我国被首次提出。之后我国的教育者跟着国家走，对核心素养这个概念密切关注并且研究，认识到核心素养是学生在社会发展中应具备的关键能力和品格。

（二）育人价值

在应试教育下，英语教学只是要求学生掌握教学大纲中要求的知识点，这不利于学生对英语的深入学习。实际上，英语教学不仅需要教授学生流畅地使用英语表达和应用，引导学生掌握基本的英语理论知识，还需要引导学生发散思维，培养综合素养。英语学科具有人文性，因为英语文化中包含西方历史文化，还包含一些环境保护主题、动物保护主题等贴近情感的内容，教师在开展英语课堂教学时，可以引导学生了解英语语言形成背景和文化习俗，增加对西方历史文化知识的了解，正确对待文化差异，树立正确的文化价值观。教师还可以通过一些英语课文的教学培养学生的环境保护、动物保护意识，提升学生的综合素养。

（三）英语学科核心素养内涵

新课改的不断推进，一定程度上重新定义了初中英语学科核心素养的内在含义。英语学科核心素养一般有四个维度，这里对英语学科核心素养内涵进行具体论述。

1.语言能力。语言能力是学生的核心能力之一。语言能力培养不但包括学生的听、说、读、写能力，还包括学生应用英语的能力，教师要引导学生将英语理论知识应用于英语实际中，需要从以下四个方面入手。其一，英语学习意识。学生必须对英语学习的价值和意义有正确的认知，充分理解英语学习的必要性和重要性，使学生由内而外地产生英语学习的内驱力，提升英语学习的兴趣，自觉主动地探索英语内涵，培养他们的英语学习思维。其二，语言掌握程度。学生通过正确认知英语文化，深入英语学科本质，依据不同的情况采用适宜的英语语句描述自己的所感所想，全面提升英语表达能力和实际应用能力。其三，英语基本知识。基本知识主要包括英语词汇、短语、语法、句式等，学生通过锻煉英语口语能力，实现书面表达能力的提升。其四，英语表达能力，这主要包括口语表达和书面表达。

2.思维品质。在初中英语教学过程中，教师需要引导学生了解英语学科的特点。由于学生从小接触的汉语和英语语言思维模式的差异较大，但两者又有共通之处，因此教师应该引导学生学会进行汉语和英语之间的转化，拓宽思维的空间，培养思维能力，提升英语综合能力和核心素养。

3.文化品格。英语语言蕴涵丰厚的文化底蕴，初中英语教师基于核心素养下开展课程教学时，需要重视培养学生的文化品格，引导学生从英语学习中了解背后的文化内涵。学生在英语课堂中了解国外的文化，能更好地开阔视野，提升文化品格。

4.学习能力。任何学科的学习都需要掌握基本的能力，包括专注力、思维力、观察力、空间感知力等，这些基础能力能有效提升学生的学习效率。教育改革推进到如今，明确提出教师在教学中需要引导学生树立自主学习和终身学习的观念，促进学生的持续发展。

二、初中英语课堂教学中存在的问题

（一）过于注重应试教育

以往的英语教学主要目标体现在追求英语应试水平，让学生在中、高考中取得优异的成绩，占据优质的教育资源。因此，一些教师在教学中过于注重学生的应试能力，坚持“唯分数论”，导致在设计和安排教学环节时过于注重考试成绩，忽略培养学生的英语实际应用能力。随着教育改革的不断推进，传统英语教学模式逐渐现代化，逐渐推行素质教育，但传统落后的教学观念尚未彻底根除。应试教育模式确实能提升学生的考试成绩，但对学生的英语应用能力和长远发展极为不利。

（二）课堂参与度低

由于传统教学观念根深蒂固，一些教师仍然采用灌输式的教学模式，占据课堂的主导地位，不利于学生在课堂上发挥主体作用。“教师负责讲解、学生负责听”的灌输式教学模式使课堂教学环境趋于沉闷。教师占据课堂的主导地位，学生被动地学习知识，会让学生逐渐丧失英语学习兴趣。英语教师在开展课堂教学时没有注重将教学内容和实际生活相联系，学生的英语表达能力难以实现有效提升，课堂教学效率低下。

（三）学生缺乏学习的主观能动性

英语教师对学生英语学习缺少科学的指导，比如不重视英语口语表达和语法，认为通过掌握大量的词汇就能顺利通过考试等，这种错误的认知对英语课程学习极为不利，它会让英语学习缺乏系统性，无法建立完整的英语学习体系，对英语知识的学习停留在表面，缺乏广度和深度。这些现象致使学生难以自主探究学习英语，对英语知识的学习停留在表面。

三、英语学科核心素养视域下的初中英语教学

（一）情境式教学，提升英语能力

英语教师需要充分考虑学生的学情，同时依据课堂教学内容进行情境式教学，设置和教学内容相关的情境，引导学生利用所学知识初步了解新知识，开展英语学习新内容。初中阶段的学生具有较强的好奇心，教师在采取情境式教学时合理地融入游戏、竞赛、表演等趣味元素，引起学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中了解和掌握英语教学内容，同时也可以进行更深层次的学习，提升英语综合学习能力。教学情境具有生动有趣的特点，和初中生活泼好动的性格特点相符合，教师要充分利用学生的性格特点，改进课堂教学方式。此外，教师可以播放教学内容相关的图像、课件等，便于设置优质的情境内容，让学生更好地深入情境，挖掘情境中包含的英语知识，更加深入地了解英语知识，提升英语学科素养。例如，在初中英语教学中，问路是一个常见话题。教师教学到问路这一内容时，可以由此创设一个问路的情境，将学生分组，每组4～5人，每个学生在纸上画出从家至学校的路线，然后自己搜集和问路指路相关的词汇、短语、语句，最后在组内成员之间进行对话，表现好的小组可以获得奖励。大部分学生都经历过中文语境下的问路指路，而英语教师基于这一点创设英文问路情境，让学生在真实的情境中掌握问路指路相关的词汇、短语和英语句型，进而巩固这一块的知识点，例如：

学生A：Excuse me，can you tell me the way to school from your home？

学生B：Yes，go along the Fenjin Road and turn left at the first crossing.

Go straight and see the cinema.And go across the bridge.You will find the school on the right.You can't miss it.

学生A：Thank you very much.

学生B：You are welcome.

（二）培养学生的情感态度价值观

传统的英语教学一定程度上忽略了课堂互动性，它把教师作为课堂主体主导教学活动。教师讲解英语课程内容，学生被动地接收知识。师生之间缺少交流和互动，这样的教学方式单一，教学过程呆板、固化。素质教育强调教师要把学生在课堂的主体地位，以学生为本开展课堂教学。“以学生为主体，教师辅助教学”的课堂教学模式能有效提高学生的课堂参与感和自主学习能力。英语教师要结合学生学情制定教学方案，不仅要引导学生掌握基本英语知识，还要引导学生掌握学习方法，在宽松的课堂教学氛围中，培养学生对英语学习的情感态度，从而提升学生的英语核心素养，掌握英语知识内涵，提升英语综合水平。以“Where's my school bag？”教学为例，英语教师可以借助多媒体设备展示教学内容相关的对话和场景，让学生感受“Where thing sare？”的运用，随后让学生对对话和场景进行观察，而不是直接讲解相关语法句型，让学生通过自主观察思考总结当前教学内容中出现最多的句式以及通用句型，并且引导学生根据总结出的句型开展实际对话应用，感受英语句型的用法。英语教师作为课堂的引导者，引导学生进行自主观察、分析、总结、应用。学生通过自主思考探究学习，把握课堂主体地位，提高英语课堂活力，发挥英语学习的主观能动性。

（三）融入生活元素，激发英语思维

英语虽然是一门外语，但也和学生的生活有联系。随着国际化进程的推进，在日常生活和学习中，英语知识也变得无处不在。英语是和生活相融的工具，并不独立于生活之外。英语教师在开展课堂教学过程中，可以引入学生生活中熟悉的生活元素，将英语知识和日常生活进行对比、分析，让学生正确对待汉语和英语语言文化之间的差异性，正确对待中国文化和西方历史文化，接受優秀文化的熏陶，提升语言思维能力。例如，英语教师在教授“How much are these socks？”课程时，可以引入购物、买单、出行、玩乐等生活元素，借助多媒体，对比播放中文和英文问题的表达。比如“How much are these fruits？”和“这些水果多少钱？”等对比性句式，引导学生对此分析并提出自己的疑问和见解。中文问题和英文的句式表达顺序不同，疑问句和陈述句的表达顺序也有所不同。教师可以根据学生提出地疑问，引导学生探讨中英两国的文化差异之处，从中了解语言的形成背景，从而对英语有深刻的理解，并在英语学习和英语表达过程中注重英语思维的作用。

（四）引入文化意识，培养文化品格

文化的重要载体之一是语言。学生能在英语学习中树立正确的文化意识，对学生培养良好的文化品格和文化价值观大有裨益。英语学科教学中包含英语相关的文化背景和文化知识，教师需要注重对学生跨文化的教育教学，引导学生正确认知文化差异，树立正确的文化价值观，培养学生的文化品格。

由于学生从小接触的汉语和英语语言思维模式的差异较大，但两者又有共通之处，英语学习实际上涉及中西方两种语言文化的碰撞。初中英语教师需要采取科学合理的教学方式，引导学生正确认识中西文化，学习其他国家文化中的精华部分，同时建立正确的文化态度，坚定自己的文化立场。以“What is the highest mountain in the world？”为例，英语教师除了教授相关的词汇、句型和语法外，还可以引导学生探讨自己见过的山湖河川，以便理解课文。此外，英语教师可以让学生课下查找相关资料，与其他学生分享自己想去的大山，还可以向学生普及、拓展国外的名山知识。对课文“Have you ever been to a museum？”中的“American Computer Museum”进行讨论，并对比中西方历史博物馆的异同点，在教学中潜移默化地培养学生的英语文化知识，提升学生英语综合能力。

（五）组织实践拓展，提升学生应用能力

英语教学是为实践应用而服务，英语教师在开展课堂教学时应该设置实践拓展和应用环节。引导学生在英语实践拓展中开展英语交流，增加英语运用的机会，提升英语语言掌控力和表达能力。以“My name is Gina.”教学为例，英语教师可以介绍朋友为主题，以“My name is...”“Her name is...”等相近的句型为基础，开展英语实践活动。学生自主选择一名学生为搭档，两人共同模拟朋友初识和交流场景，开展有效的英语交流，提升英语的应用能力。英语教师还可以鼓励学生积极参与课外实践，例如参加英语朗诵比赛、英语播报等活动，通过参与多样化的实践活动，逐渐提升应用能力。

四、结语

在应试教育的背景下，初中英语学科的教育面临着“唯分数论”的情况，部分教师在英语教学中忽视英语的实际运用能力，而且在课堂上还使用传统教学模式，“教师说，学生听，课后背”是以教师为主导的模式，教师不在乎学生英语口语的表达与交流的能力，降低了学生对英语学习的兴趣，只想通过“死记硬背”的方式让学生考个好成绩。但随着素质教育的推进，初中英语教学要求教师越来越重视提升学生的英语综合素养。英语教师在核心素养视域下开展课堂教学过程中，应当创设特定的教学情境，锻炼学生的学习能力、培养学生的情感态度价值观，融入生活元素，激发学生的英语思维，引入文化意识，培养文化品格，组织实践拓展，促进学生英语实际应用能力的提升，进而使学生的英语综合能力和核心素养得以持续发展。

（宋行军）