李春香

生物学科是一门将生活科学知识理论化的学科，学好生物有利于促使学生形成良好的科学意识，学会从科学角度探究生命体的产生、繁衍等问题，因此教师十分重视生物教学。目前，教育迎来了新一轮课程改革，如何突出学生的主体行为也变得尤为重要，因此教师如何应用新方法实现教学创新实现这一目标成为工作的重点。

伴随着时代的进步，我国教育迎来了新一轮的课程改革，教师也逐步转变教学策略满足学生的学习需求。生物学科知识是人们将生活知识理论化的一种体现，对指导人们生活具有一定的价值和意义，所以在初中阶段构建生物高效课堂是具有长远意义的。生物教师秉承新理念进行了课堂教学改进与创新，并将很多高效的教学手段应用到了课堂教学过程中，希望学生在课堂中高效掌握生物知识的基础上生物素养快速提升和发展。本文将探索初中生物教师构建高效课堂的方式方法，调整生活教学结构，为促使学生实现高效学习做准备。

一、利用多媒体设备践行激趣改革

生物学科知识是研究生物形态和功能的，单一的文字呈现形式难以调动学生的主观能动性，也不能促进学生主动参与课堂活动。多媒体是新时期背景下能将单一课堂变成多彩课堂，将枯燥知识变得形象的教学形式，获得了师生的一致认可，同时在教学中的应用成为一种趋势。当初中生物教师利用多媒体辅助教学时，整个生物课堂變得生动有趣起来，学生参与课堂活动的热情也随之升高。为此，初中生物教师则应利用多媒体教学设备进行激趣教学，改善学生的学习心理、情绪体会，从心理方面减轻学生的学习压力，优化学生的认知状态。在此方面，初中生物教师可通过这样几个方式使用多媒体教学设备实现激趣改革：

第一，以图片、图像、视频与声音资源等直观性的媒体资源再现生物知识，调动学生的视觉、听觉能力，丰富学生的直接认知经验。陈鹤琴先生在分析儿童认知论时指出，儿童的学习主要来源于直接体验，一线教师应重视学生的自主认识。在生物教学中，教师利用形象直观的电教媒体导入生物知识，使学生能及时进行观察分析，有利于促使学生进入生物探究状态，使学生能在生物探究中建构知识意义。

第二，利用多媒体教学设备还原生活现象，使学生能发现生活中的生物问题。生物课程本身便与现实生活密不可分，初中生在探究生物问题时也往往需要利用生活经验进行抽象推理，所以在课堂导入环节，教师应利用多媒体教学设备还原生活现象，以便更有效地促使学生自主解决生物问题，以便促使深度学习的发生。

例如，学生在学习“动物行为的主要类型”内容时，初中生物教师一上课便利用多媒体将蛇、老鼠、老鹰、蚂蚁等动物的一些特有的行为通过视频的形式播放出来，促使学生通过视频的观看了解到不同动物之间存在着不同的行为，并对这些行为的研究产生了兴趣。紧接着，教师利用多媒体重复播放了小蚂蚁觅食的视频，促使学生通过视频观看到放大后小蚂蚁是怎样寻找时食物的，并从中体会到觅食这一行为不仅对人类来说具有重要的意义，对动物来说也具有非常大的价值。与此同时，教师还将“老虎捕食小牛”“蜘蛛捕食小鱼”“雀形小鸟乞食”等多种捕食行为通过图片的形式展示出来，以此开阔学生眼界，促使他们了解到动物捕食行为的多样性特点。在多媒体辅助下的生物课堂中，生物知识通过动态化和色彩化的形式呈现出来，促使学生感受到了生物知识学习的乐趣的同时逐步实现他们的课堂主体地位，对实现高效生物课堂教学目标奠定基础。

在利用多媒体教学设备进行激趣教学尝试时，教师应重视电教媒体的有效利用。这是因为初中生的认知还是以直接体验为主的，以图片、视频、声像等直观性较强的资源导入生物知识，有利于调动学生的感知觉能力，更易于促使学生实现自主学习。但是，除此之外，教师还应进一步开发多媒体教学设备的其他功能。比如，制作电子课件、微课等数字化资源培养学生的自主学习能力，支持学生建构生物概念，以学生的主动学习活动达到激趣目的。同时，在使用多媒体教学辅助手段时，教师应重视学生的自主探究行为，以平等的师生互动引导学生参课堂学习活动，使其在生物课上顺利建构知识意义，也支持学生在课外去整合丰富的生物材料，通过线上学习拓展知识，开阔视野，从而有效提高学生的生物认知能力。

二、情境化辅助教学，提升学生认知能力

构建高效课堂的一个基本要求便是促使初中生带着愉悦的心情学生物，并支持学生以主体身份探究生物知识，所以教师要由此改善课堂教学模式，优化师生互动行为。情境教学是随着建构主义理论的全面发展而形成的一种教学方法，它强调在知识教学中还原知识的文化背景，使学生在特定情境下实现主动学习，既要开发学生的智力，也要通过优化学生的非智力因素去实现智力进步。为此，初中生物教师则可利用情境教学法开展课堂教学活动，促使学生主动参与生物活动的过程中认知能力和学习效率都随之升高。

李吉林教师所提出的情境教学理论比较全面地展现了情境教学的价值与具体做法。皮亚杰在建构主义教学理论中同样也强调了情境的作用，指出情境是促使学生主动建构知识意义必不可少的教学因素。显然，情境教学的作用是不容置疑的，初中生物教师也应根据教学主题创设教学情境，以情境优化学生的学习状态。

例如，在“人体的免疫防线”一课教学中，教师则可根据换季期间学生容易患上感冒这一现象进行设问：“同学们在感冒多发的季节，为什么大家都喜欢戴上口罩呢？”有的学生立即说道：“防止自己被传染上感冒。”据此，教师则可追问道：“为什么戴上口罩后染上感冒的机会就会变小呢？”学生回答道：“防止细菌侵入人的口腔和鼻子中。”教师随之又道：“为什么有的人戴了口罩后依然会得感冒呢？”有学生立即抢答道：“因为他的免疫力低。”教师由此引出“免疫”的概念，促使学生了解到人体具有抵抗外来病原体侵害的结构，为后面讲解第一道防线、第二道和第三道防线等免疫防线知识点打下基础。在情境化的生物课堂中，学生能快速建立起情境与生物知识之间的联系，认知能力和学习效率也会进一步增强。

显然，本节课是从学生的生活经验入手引导学生探究人体免疫系统防线的，所以本班学生在分析并解决人体抵御病毒的相关问题时也能顺利实现深度学习。

情境教学方法的落实策略很多，上述案例是从创设生活情境的角度培养了初中生的生物认知能力，而除此之外，创设生物情境的做法还有很多。比如，可以组织一些游戏活动，或现场展示一个生物小实验，或通过整合电教媒体创设生物认知情境。在具体的课堂实践中，教师要根据课堂教学内容选择创设情境的方式方法。另外，为了保证情境的真实性，教师也可利用课间活动组织生活观察活动，引导学生观察学校环境，带着问题体验，从而切实优化情境创设效果，为促使学生实现有意义学习做好充足准备。如此，初中生就能在生物学习过程中展现主观能动性，这也将促使学生实现自主创造。

三、合作化辅助教学，增强学生辨析能力

生物知识的学习离不开实验的辅助，实验是促进学生快速理解和掌握知识的前提和保障。合作化的教学形式是一种将学生团结到一起共同探究问题的一种高效教学形式，是新课改实施以来教师和学生最为青睐的一种教学方法。鉴于此，初中生物教师可以通过合作化的方法辅助实验教学活动，促使学生通过团结合作共同完成实验过程中，掌握生物知识的学习效率以及辨析能力都随之升高。在组织合作学习活动时，教师要注意以下几个问题：

第一，合作学习要遵循初中生的认知特点，将具有不同智能优势的学生分到一个小组内，使其在组内实现合作交流，且要保证小组之间的竞争关系是平等的。為此，教师则应综合分析初中生的认知特点、心智发育状况，且在分组时也要考虑学生的人际交往关系，尽量将关系和谐、智能互补的学生分到一个小组内，使生生能在小组中真正实现合作学习。

第二，合作学习活动应该时刻体现以生为本的教育理念，初中生以小组为单位探索生物问题，生成生物知识，教师要全方位地保障学生的主体学习行为，不可过度干预，尽量减少教师思维对学生的直接影响。

第三，重视小组展示。在组织合作学习活动时，教师难以全面追踪各小组的学习过程，而为了更有针对性地辅导学生，各小组则应在课堂上展示合作学习成果，通过“说生物”的活动共享探究智慧，实现组际讨论，而教师也能由此判断各小组的探究效益，围绕重难点知识进行教师辅导，从而切实优化学生的认知水平，使其积累有效的学习经验。

例如，学生在学习“神奇的微生物”内容时，初中生物教师上课时先利用多媒体将艾滋病毒、乙肝病毒等几种不同病毒的图片呈现出来，鼓励学生辨析不同病毒之间区别和联系的过程中将病毒的种类和分类情况讲解出来。同时，教师也借助多媒体将几种病毒的模式图进行了分析，促使学生在课堂中了解到病毒的结构主要由DNA和蛋白质外壳组成，还是其明白了病毒生活需要借助宿主细胞，给人们带来了很多的危害。讲解完病毒知识后，学生则可通过小组合作解答与细菌有关的相关问题。在问题的引导下，学生的课堂注意力更加集中，他们认真地结合问题展开课本知识的阅读和讨论，并且尝试从课本中寻找到相应的答案，为后面教师详细地讲解这些知识奠定基础。在合作化的生物课堂中，学生能自由发表个人的意见，还能以课本知识为重要依据做出合理解释，辨析能力也随之增强。当教师讲解到细菌的生殖方式后，教师假设十分钟手上的细菌繁殖一代，鼓励学生再次合作探究一个细菌在两个小时候会产生多少细菌。此时，学生更加积极和主动，有的小组立即展开计算和讨论;有的小组则将每十分钟细菌的个数通过表格的形式展示出来，并由此进行推导。当学生合作探究出答案“4096”时，也能产生一种紧迫的卫生意识，明白规避细菌、病毒必须从搞好个人卫生入手，从而顺利培养学生的卫生意识，促使学生学会爱护自己、爱护他人。

接下来，各小组就可统一阐述本小组的探究结论，与其他小组的成员共享探究智慧，由此提高学生的认知水平。在上述案例中，教师的教对学生的学有引导、解惑作用，师生双方也在这种和谐的互动下实现了有效交流，而在后期追踪监测中，也能通过习题检测证明本班学生对本课知识的印象十分深刻，甚至很多学生还能清晰地回忆起小组合作学习活动的细节，以及与教师讨论细菌相关问题的有效观点。这就说明本节课上的合作学习活动产生了良好的学习效益，所以初中生物教师应该继续尝试在课堂上组织合作学习活动，支持学生在自主尝试、互助学习中建构生物概念，有效培养学生的合作学习能力。

四、生活化辅助教学，培养学生科学思维

生活化教学是以社会生活为背景的一种新颖课堂教学形式，是新课改提出的一种有效教学模式，既有利于发散学生的思维，也可促使学生带着思考、问题学生物，且有利于促使学生自主迁移生物知识，可产生良好的社会效益，符合高效课堂的特点。生物学科知识源于生活实践，因此，初中生物教师可以在讲解基础生物知识的过程中通过生活化的方式辅助教学，以此促进学生能从生活角度分析问题，也能促使学生在分析问题和获取基础生物知识的过程中科学思维得到进一步提升。具体来说，开展生活化教学改革的方式很多。比如，可以在课堂导入阶段创设生活情境，也可利用生活案例设计生物问题，或在现实生活中开展生物实践活动。

例如，学生在学习“建设生态家园”内容时，初中生物教师一上课便将某地区在鱼塘中种植莲藕以及水中养鱼、果蔬与蔬菜套种等高效的农业经验表述出来，并由此引出“生态农业”的概念，引导学生思考生态农业的特点。很多学生在生活化的课堂中列举的例子，很快将其合理利用太阳能和土地的益处列举出来，教师也借此将“太阳能利用率、生物能利用率的提升”以及“废弃物的再循环”等特点讲解出来。在讲解“生态城市”时，教师先鼓励学生自主结合生活经验说出自己心目中的理想城市，然后再列举出慈溪和贵阳这两个具有代表性的城市，促使学生能认识生态城市构建不仅有利于国家的发展，还对人民具有重要的意义。在生活化的生物课堂中，学生不仅认识到了生态农业和城市的建设对人们的生活具有重要的指导作用，还体会到了生物知识的学习可以为生活服务，科学思维在学习过程中也得到进一步提升。

五、结语

综上所述，新时期，初中生物教师要通过转变教学思想，创新教学方法等方式去构建高效课堂，并且要坚持以人为本的新原则，以此促进学生的学习水平和综合能力快速提升与发展，同时为应用理论生活知识指导生活提供重要的支撑。

（宋行军）