史旭华

尽管当下的小学数学教学制度已经完善，但是随着对教学要求的不断提高，当下对小学数学教育也提出更高的要求。随着科学技术融入小学数学教学课堂，演变出的教学方法层出不穷，其中情景教育对小学数学课堂有更好的促进作用。为了进一步提高小学数学课堂教学效果，本文将对目前情景教学存在的问题进行挖掘，通过分析情景教学的特点和作用，探讨如何在科技发展环境下开展小学数学教学与情景教育的融合。

一、当下小学数学教学中存在的问题

（一）学生学习兴趣相对有限

随着对教学方法的不断探究，教师发现需要在课堂教学中突出学生的教学主体地位。而落实到具体教学时，尽管教师想要让学生在课堂有更多的发挥空间，但是却出现各种“冷场面”，学生课堂参与度不高，教师即使想要发挥学生的主体地位也有些力不从心。学生课堂的参与度不高，归根结底是因为学生的兴趣相对有限，对学习的知识提不起兴趣，从而造成课堂学习积极性较差的情况。针对这一问题，笔者曾对150名学生开展数据调查，为了通过保证调查结果的准确性，被调查学生平均分布在三、四、五、六年级。通过问卷调查，其中有45名学生对小学数学学习充满兴趣，有57名学生对数学学习兴趣一般，而有48名学生对数学不感兴趣甚至讨厌学习数学。通过这个数据可以看出，有接近三分之一的学生对数学课不感兴趣，而这无疑将导致学生课堂学习效果低下，对于小学数学课堂的开展极为不利。

（二）“题海战术”教学效率低下

当下小学数学教学中还存在另一种现象，就是让学生大量练习数学习题，通过“题海战术”让学生快速掌握知识点。尽管“题海战术”能让学生对某类题型快速掌握，但这却并不是小学数学教学的正确选择。不同的教学方法要适应不同的学生群体，小学生并没有巨大的学习压力，在这一时期的学生学习应该以启蒙为主，锻炼学生的基本数学思维，同时让学生对数学学习充满兴趣，从而日后才能为更深层次的学习奠定基础。

二、科技发展环境下“情景教育”与“小学数学”

（一）情景教育

“情景教育”是为了让教学顺应学生的天性，它以提高学生学习效率为目的，通过融合真实、情感等多种元素，让学生在知识和社会之间搭建桥梁，在情景中掌握知识。学生借助情景教育能增加知识和生活的联动性，从而提高当前的教学效果。“情景教育”的提出者李吉林老师曾说过这样一句话：“通过情景教学，学生不只是掌握了语言这个工具，而且他还受到熏陶感染，因为情感在起作用。”情景教育就是通过情感提高当下的教学效果。

（二）情景教学的原则

1.适应性原则

情景教育的适应性原则主要体现在两方面：与学生群体相适应以及与教学内容相适应。与学生群体相适应不只是在开展数学课堂时要区分高中生、初中生以及小学生之间的情景教学内容，同时对小学教学的不同阶段的情景教学也要做出细致划分。通过对一至六年级的学生开设的情景教学在内容上进行划分，从而适应不同年级学生的心理状况，进而调动学生的情感加以教学。这就好比让一名小学生读《红楼梦》，他或许并不会有所感触，但是如果让一名文学大家研读《红楼梦》，他却能体会到其中的意味深长。而情景教学的适应群体原则正是如此，只有情景教学适应学生群体，才能将情景教学的作用发挥到最大。而且，情景教学与教学内容相适应体现在具体开展教学时，教师教学时需要与教学科目的特点相融合，仅仅引入情景让学生学习是不够的，正如李吉林老师所言，“要调动学生的情感”，所以在开设情景教学时教师要将内容与数学学科的特点相融合，将教学内容融入情境中，这样才能让学生在得到触动的同时学到知识。否则，单纯追求情景而放弃教学，这反而本末倒置。

2.针对性原则

在开设情景教学时需要针对学习内容开展特定的情景教育，这要求教师在备课阶段能准确把握教学重点，从教学内容出发开设情景教育，这样才能将情景教育的作用发挥至最大。只有教师对课堂内容有深层次的理解，才能以多种形式开展课堂教学，而这种多形式才是构成情景教育的基础，教师因为想要调动学生情感参与学习，所以构建的情景必须多样化。比如，教师在讲授小学四年级“加法交换律”章节内容时，要想开展情景教学就必须紧紧围绕加法交换律的内容，而如果单纯地通过举例或者直接告诉学生加数之间可以互换位置，尽管内容看似十分简单、学生能记住含义，但是如果让学生讲述“加法交换律”是什么，相信这会难倒很多学生。但是如果针对这条性质开展多样化情景教学，教师可以通过多媒体构建一个加法的数学情景，这种情景可以有许多种。比如，有红、蓝、黄三种颜色的气球，按照不同的颜色顺序打破这些气球，最终打破几个气球？因为气球打破的顺序不同，所以加数的顺序也不同，但是最终的结果却是相同的。教师通过构建一个游戏情景，让学生充满好奇。尤其再利用计算机配上声效，让学生身临其境，调动学生的情感参与学习，能加深学生对概念的理解。

（三）情景教育的作用

情景教育与传统的课堂讲述不同，它是调动学生的情感进行学习的，正如李吉林老师所言，学生在学习过程中受到了熏陶感染，也正因如此才能让学生喜欢数学、热爱数学。教师通过为学生展现一个真实的情景教学，让学生仿佛亲身经历，从而达到身临其境、有感而发的效果;通过为学生塑造一个美丽的意境，让学生脱离数学学习的束缚，享受被知识洗礼的快感;通过“以景寓情，以情寓学”的方式，让学生在熏陶感染的过程中学到知识，这就是情景教学的作用，也是教师需要努力达到的教学效果。

（四）当下情景教学所存在的问题

1.开设情景超出学生理解范围

正如上文情景教学的適应性原则提到的，教师在开展情景教学时需要注意学生的理解能力，按照年级的不同进行不同情景教育的开展。但是在当下的情景教学中，由于教师对情景教学的理解不够深刻，或者仅仅从字面揣摩、分析教学方法，从而导致在具体开展课程时学生对创设的情景内容投入程度不高，很难起到情感带动学习的效果。而教师想要达到教学效果就必须设身处地地思考学生的想法和爱好，只有构建学生感兴趣的、能理解的情景，才能让感情带动学习，达到情景教学的效果。

2.情景缺乏创新，应试化现象严重

尽管情景教育的开展工作一直在进行，但是开展的效果却并不明显。教师受到传统教学思维的限制，对情景教学的接纳程度相对有限，尤其对小学数学而言，开设“情景”更是困难重重。这种新颖的数学教学思路需要教师积极尝试，不能因为初期开展效果不佳就将它抛之脑后。而且缺乏创新的情景教学现象导致教师开展的情景教育的内容也是机械重复的，教师把几个例子反复使用，让学生失去了对数学学习的兴趣，而这些都是应试化的表现。想要真正灵活使用情景展开教学活动，就需要教师结合学生的兴趣爱好，创新数学情景课堂。

三、科技发展环境下小学数学课堂开展情景教育

（一）以“趣”为引，以“情”带学

正如上文提到的，兴趣对小学数学教育十分重要，它是学生小学阶段甚至是学生今后的数学学习生涯的第一动力，而想要调动学生学习数学的兴趣，单纯依靠教师讲授的方法是不够的。教师通过构建教学情景开展小学数学课堂能充分调动学生学习的积极性，通过开展多媒体教学，以大量动画、视频的方式营造教学情景，以学生感兴趣的动漫角色开展教学活动，能让学生充分感受到数学的魅力，让他们清楚数学不是只存在于“书本”“课堂”上，而是存在于身边的万事万物，通过情景教学，让学生融情于景，在不知不觉中积累数学知识。比如，在“小数乘法”的教学时，教师可以通过多媒体设备播放一段小朋友跳绳的视频，又因为没有皮绳需要去购买长度为4.5米的绳子，皮绳是按照单价2.5元/米的价格进行出售的，最终视频中的学生提出问题“需要支付多少费用”。教师先通过学生要跳绳的情景，将学生学习小数计算的注意力转移到跳绳中，此时学生就会有想要购买跳绳的“冲动”。而听了价格之后，学生就会自己思考需要支付多少金额，再由视频中的学生提出疑问，学生就会主动地回答问题。

（二）以“景”寓学，以“情”带学

将知识寓于“情景”中，让学生的感情带动他们学习，这是十分必要的。想要达到这种成效也并不困难，教师只需要抓住一点——学生在情景内容中，是由自己思考要解决什么问题，而不是由构建的情景提出需要解决的问题。为了让学生在情境中有自己要解决的问题，教师在构筑情景时可以加以引导，让学生解决问题，但是这个问题是学生提出想要解决的，而不是被要求解决的。通过这种方式，不只在一定程度上可以解决学生个性存在的差异问题，同时因为学生自身想要解决问题，所以学习的干劲会十分充足，最终通过将问题解决时也会有成就感。比如，在对长方体、正方体的学习中，教师不再以讲述的方式开展教学，而是通过设计一个小游戏的方式让学生进行图形的认识和学习。游戏规则很简单，只需要依照关卡给出的提示信息完成图形的选择，即可进入下一关。比如，提示信息为：六個面。学生通过联想可以选择正方体、长方体，如果关卡中有其他的六面体，学生没有选择到就会闯关失败，这时学生就会思考为什么失败，从而对“六个面”的理解进行扩充，明白不只是正方体和长方体具有六个面，教师再通过改变关卡提示信息和图形摆放角度让学生充分理解和学习长方体、正方体的各种性质。通过这种学生提出问题、解决问题的方式，思考提示信息与关联内容的方法，让学生在教师构建的“游戏”情景中学习。

综上所述，情景教学的开展方法是多种多样的，是不能一概而论的，这需要教师结合班级学生的具体情况，在充分了解学生的前提下，构建适当的情景开展教学活动。同时，在开展情景教学时教师一定不能思维局限化，要不断吸收和学习新内容，只有通过不断创新，在小学数学课堂中进行情景教学，才能始终保持活力，为祖国培养一代代热爱数学的“花朵”。

（宋行军）