陈广斌

在基础教育阶段的语文阅读教学中，针对听力障碍的学生，教师应利用多媒体技术为其提供更优质的学习平台和教学课堂，弥补其在听觉上的不足。通过科学合理地运用多媒体技术，聋生在视觉上的感知将更加丰富，其所能接触到的阅读材料将更加全面，感性认知和经验也将更加富足，进而在各式各样的补充物的辅助作用下，构建起语文阅读的思维框架，语文阅读理解能力也能取得突破式的进步，达到提高教学实效的目的。

一、多媒体在聋生语文阅读教学中的重要作用

（一）有利于聋生语文阅读教学格局的改善

教师在语文阅读教学中科学合理地引用多媒体技术，能使聋生所接触的学习材料更丰富，增添了更直观立体、生动形象的静态和动态图像。由此一来，聋生的视觉神经将更加活跃，听觉方面的欠缺将得到一定的弥补。聋生在进行文本阅读理解的过程中就更加轻松，更加细腻，并能丰富想象力以及对文本的解读，阅读教学的格局随之改善。教师将不再拘泥于教材和手语，授课形式将大大丰富，将能为聋生提供更具多样性的阅读课堂，继而提高语文阅读教学的实效。

（二）有助于激发聋生对语文阅读的兴趣

相较于语文教材中的既成文字和静态图像，多媒体技术中的动态化图形，加之以信息技术中的海量信息资源，能够给聋生的语文阅读过程增添很多乐趣。语文教师只要科学合理地应用多媒体技术，依据聋生的生理和心理特征，为其挑选出合适的动态图片或者影像资料，就可以帮助聋生从更生动、直观、立体和趣味的信息化阅读资源中获取知识和乐趣，从而使聋生在阅读时更加放松，心情更加愉悦，有利于高效阅读课堂的构建，以及聋生语文阅读理解能力的提升。

（三）有效提高聋生进行语文阅读时的效率

在为聋生开展语文阅读教学的过程中，教师通过应用多媒体技术，为聋生提供更加丰富趣味的课堂学习氛围和沉浸式的阅读情境，有利于聋生在阅读时集中注意力，精力也将更加充沛，从而使聋生以更加高效的学习状态投入对语文课本的阅读理解当中，继而提升其阅读效率。此外，利用多媒体技术来弥补聋生在听觉方面的欠缺，能使聋生的视觉体验更加丰富，感性认识也更加全面，对理性材料的解读能力也将提升，从而显著提高聋生的语文阅读效率。

二、在聋生语文阅读教学中应用多媒体的策略

（一）利用多媒体向聋生展示自然风光

阅读过程是通过语言符号来间接获取对原物或实物感知的过程。在一系列由语言符号等补充物所构成的链条的引导下，读者会对文本中所蕴含的原物或实物产生相较于既成经验更进一步的感觉，从而更接近文本所要表达的事物的本质。在语文阅读教学中，不论是教材中的诗词、散文或是小说，都或多或少地包含了自然风光。而对于聋生而言，由于其听力存在障碍，一方面容易产生自卑心理，且碍于听力受损而不便出行，导致聋生对自然风光的接触偏少。另一方面，基于聋生的听力存在障碍，使其在接触自然风光时缺失了对大自然的听觉捕捉，如风声、雨声、水流声，致使聋生对自然风光的认识不够全面。基于以上情况，聋生在进行语文阅读时对文中所描绘的自然风光缺乏认识，进而影响对文本的理解。为此，语文教师在为聋生进行文本讲解的过程中，就可以充分利用现代信息技术和多媒体设备的优势，以图像为传播媒介，为聋生提供自然风光的景象，在视觉上尽量弥补聋生在听觉上的不足，帮助聋生更进一步地領略自然风光，进而使其对包含了自然风光的课文的理解更加深刻，更能身临其境，有所感触和领悟，从而提高聋生的语文阅读能力和文本分析能力。以人教版聋校义务教育实验教科书为例，在带领聋生进行《小柳树和小枣树》一课的阅读理解时，语文教师可以利用多媒体技术来为聋生播放有关柳树和枣树的真实动态视频，并尽量挑选画面感强的，动态性十足的，以及视觉色彩鲜艳丰富的材料，使聋生在观看过后能够对柳树和枣树的实际样貌有一个更准确和立体的认知，从而使其在阅读本文的过程中能够通过文字建立起栩栩如生的柳树与枣树形象，进而提高聋生的阅读想象力以及对课文内容的理解分析能力。

（二）利用多媒体为聋生创设生活情境

在语文课本中的诸多篇目里，体裁有小说、诗歌、古诗词、散文、游记和杂文等，而不论是何种体裁，都是对现实生活的映射和写照，与实际生活之间的关联极为密切。对于聋生而言，碍于听力受损，导致其在生活中的感性经验偏少，所能获取的理性材料也不可避免地受到诸多限制，进而引起聋生对生活的认识不足这一问题，阻碍了其对语文课本的阅读活动。为此，语文教师在进行阅读教学的过程中，应当对此现象和问题予以充分的考虑，帮助聋生建立起由语言文字所构架出的文本与聋生现实生活之间的联系，使其对生活的理解更加深入和全面，进而对课文所描述的社会景象和生活细节的认识更加深刻，对课文中所杜撰的或记载的人物的形象、性格和心理的认识也更加全面，继而使聋生的语文阅读理解能力取得突破式的提升。因此，语文教师可以利用现代信息技术和多媒体设备来为聋生创设生活中的各式各样的情境，尽量为聋生还原生活场景，并通过静态、动态图像以及手语等方式，来为聋生丰富视觉上的感知，尽可能地使聋生体会到不同生活情境下所暗含的情感与思想，进而使聋生对文本的理解更加深邃、更加透彻，切实提高聋生的语文阅读理解能力。以人教版聋校义务教育实验教科书为例，在带领聋生进行《难忘的泼水节》一课的阅读理解时，为了帮助聋生丰富对泼水节这一少数民族节日习俗活动的认识，提高聋生对本课课文所描绘的情景的理解，感受文字之后所蕴藏的欢乐热闹的节日氛围，语文教师可以利用多媒体设备和现代信息技术，来为聋生播放泼水节的真实记录视频，为聋生创设泼水节的生活情境，使其能够将精神思想置于泼水节的欢庆氛围中，犹如身临其境，感受到这就是泼水节，继而使聋生对泼水节的感触更加深刻，从视觉上得到冲击，从心理上得到体验，对课文的理解也更加细腻和深入。

（三）利用多媒体向聋生传达诗词意境

在语文阅读教学中，诗词是较为特殊的一项内容，需要教师在教学过程中予以更多的精力，探究如何为聋生剖析和解构诗词，以期帮助聋生更贴切、深入和全面地理解诗词。特别是对于古诗词而言，我国在这方面的艺术成就颇高，在世界文学领域也占据着举足轻重的地位，从楚辞诗经到唐诗宋词，诞生了无数千古名篇和传世绝唱。基于古诗词的语言特点，不论是七言绝句、五言律诗，抑或是词曲与文言文，都蕴藏了古汉语的独特魅力，散发着夺目的文学艺术光芒。但是，学习这些诗词也有着不小的难度。对于聋生而言，由于其听觉方面的受限，导致其在理解诗词歌赋时难以恰到好处地体会出诗人所要创造的意境、所要抒发的情感以及所要表达的思想。为了帮助聋生更贴切地去理解诗词，语文教师可以利用现代信息技术和多媒体设备来为其从语言、修辞、意象和情感等多个角度去诠释诗词，解构诗词，帮助聋生对诗词有一个更深刻、更全面的认识、理解与记忆，并提高其运用诗词的能力，使其文学素养获得显著提升，促进其语文核心素养的发展和进步。以人教版聋校义务教育实验教科书为例。在带领聋生进行《咏柳》这一古诗词的阅读理解时，为了帮助聋生更加深刻、准确和全面地理解古诗词的语言运用特点、意象的塑造手法以及诗人所传达的思想情感和烘托的艺术意境等，语文教师可以利用多媒体设备来达此目的。具体而言，教师可以用多媒体设备为聋生播放诗词与景物相结合、相融洽的动态影像，让《咏柳》中的诗词随着柳叶的飘舞和镜头的移动而隐现和淡出，使聋生对每句诗词的理解都更加生动立体，继而提高聋生对诗词的阅读理解能力。

又如，在讲到《咏柳》这一首古诗时，为了弥补聋生在听觉上的缺陷，教师可以运用多媒体设备来提高聋生的阅读体验。具体而言，教师可以利用PPT来制作动画，将本诗的场景与意境勾勒出来。对于“碧玉妆成一树高”一句，教师可以在画面中勾勒出碧玉和柳叶的形象，通过对比两者的颜色与形状来体现出隐喻关系。对于“万条垂下绿丝绦”一句，教师可以呈现飘动的丝带与柳条，通过对比二者的形象来增强视觉效果。在分句讲解过后，教师就可以为学生播放连贯的动画，呈现出贺知章在柳岸漫步，望着被春风拂动的柳叶兴从中来，吟诵《咏柳》的场景，从而使聋生对本诗的意境产生深刻的体会与理解。

（四）利用多媒体为聋生拓展阅读材料

聋校语文课程标准（2016版）指出：语文课程应该密切关注现代化社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域。在为聋生开展语文阅读教学的过程中，语文教师有必要对阅读材料进行科学合理的延展，拓宽聋生的阅读视野，丰富聋生的理性经验，使聋生对文本的理解能够更加深刻和全面，使聋生的文学素养在此过程中得到提升，并进而提高其文学创造力，使其在阅读过程中能够产生自己的独到见解，并在文本的基础上展开更丰富的想象空间，赋予文本更生动的艺术表现，继而切实提高聋生的语文阅读理解能力。语文教师一方面要围绕课本，不能过于脱离教材的要求和内容，而要尽量以教材为阅读教学的基础和根基，在此上进行阅读材料的课外延伸，弥补聋生在阅读经验上的不足。另一方面，语文教师要对拓展材料进行严谨科学的设计和挑选，要根据聋生的性格爱好等特征来为其筛选出有效的课外阅读材料，使这部分延展材料能够对聋生语文阅读理解能力的提高起到有效的促进作用。以人教版聋校义务教育实验教科书为例，在带领聋生进行《李时珍》一课的阅读理解时，为了扩展聋生的阅读视野，丰富聋生对李时珍的认识，语文教师应该在语文教材的基础上，对李时珍的生平经历和杰出成就做详细的延伸扩展。教师可以利用多媒体技术在网络上搜寻有关李时珍的相关信息资料，并以动态化的图像的方式为学生在课堂阅读中进行滚动播放。在对李时珍“为了采集药草，为了区分药草的性质，不顾个人危险亲自尝试，几次发生生命危险”这部分内容教学时，教师不妨插入相关的李时珍动画视频进行播放，再现当时的情景，这样能快速拉近学生与李时珍的时代距离感，使聋生跟随多媒体设备中的文字和图片以及视频进入对李时珍的探索中，进而对李时珍的人格、精神的了解更加丰满，对课文的理解更深一步。

（五）利用多媒體激发聋生的阅读兴趣

在语文阅读教学中，为了让聋生怀着轻松愉悦的心情和态度，保持活跃的思维以及高度的专注投入语文课文的阅读和思考中，语文教师有必要利用现代信息技术和多媒体设备来激发聋生对语文阅读的兴趣。兴趣作为一种动力，可以激发出聋生对语文课文的探究兴致，推动聋生在阅读过程中围绕文本展开深度的思索和推敲，继而对语文课文的理解更加深刻，而不再仅仅停留于表面的文字上，使聋生的语文阅读理解能力更上一层。此外，有了兴趣作为阅读活动的助推器和润滑剂，聋生在阅读过程中就不会感到过多的压力，从而有助于卸下语文学习负担，促进身心健康发展，并提高阅读效率。为了有效激发出聋生对语文阅读的兴趣，教师可以利用现代信息技术和多媒体设备来为聋生提供视觉盛宴，对阅读形式进行创新，开展游戏教学以及提供沉浸式阅读环境等，以此来有效激发出聋生的阅读兴趣。以人教版聋校义务教育实验教科书为例，在带领聋生进行《一个小村庄的故事》一课的阅读理解时，为了激发出聋生的阅读兴趣，语文教师可以对阅读教学的形式作出改善，为聋生提供更为趣味和多样的阅读平台和氛围，使聋生在阅读课文的过程中能够怀着愉悦的心情和端正的态度对文本进行分析和思考，继而提高其阅读专注度和阅读理解能力。譬如，语文教师可以利用多媒体技术来给聋生播放以村庄生活为背景的哑剧，或者是带字幕的影像视频，使聋生能够在观影式的阅读氛围中激发对村庄生活更浓厚的兴趣，并丰富聋生对村庄景况的认识，继而使聋生在重归课本、进行文本理解的过程中，能够在意识层面上构建出形象具体的村庄，对课文的理解更加深刻、更加全面。

（六）利用多媒体助聋生体验互动阅读

为了弥补聋生在听觉障碍上的缺憾，增强聋生在语文阅读过程中的感知，语文教师可以利用多媒体设备来为聋生提供互动式的阅读模式，以此达到上述目的。具体而言，语文教师可以利用现代信息技术中的智能软件，为聋生设置交互式的阅读界面，并于阅读课堂中让聋生亲自去体验。通过点触多媒体设备的屏幕，使文字能够转化成静态或动态的图像，从而加强聋生对相应文字的认识，提高聋生对文字指称作用的理解，使聋生的语文阅读理解能力得到提升。以人教版聋校义务教育实验教科书为例，在带领聋生进行《浅水洼里的小鱼》一课的阅读理解时，为了让聋生对浅水洼和小鱼的认识更加立体，对描绘浅水洼与小鱼的文字的指称关系理解得更加深刻，教师可以利用多媒体设备和信息技术来为聋生制造相应的互动式阅读界面，使聋生在点触屏幕中的文字时，界面中能够在智能技术的作用下涌现出生动形象的相应情景，以此来增强聋生对相应文字的感知力，丰富和提高聋生对语言表现力的认识和掌握，继而提高其阅读理解能力。

实践证明，运用多媒体来助力聋校语文教学，可以突破教学难点，扩大教学空间，使聋生的认知渠道多元化，在生动形象的学习活动中习得语言、发展抽象思维、增长见识，有利于提高聋生对文本的理解程度，弥补其在听觉上的欠缺。

（宋行军）