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教是为了不教

2022-06-29顾文勇

教育周报·教育论坛 2022年3期
关键词:教育思想陶行知

顾文勇

摘要:陶行知是我国著名的教育家,对我国教育事业做出的贡献可谓是十分卓越超群,而且他所提出的教育思想放在当下任何一个阶段,都是十分适用的,尤其是高中数学,抽象的知识内容以及眾多的重难点,都需要学生们具备较高的逻辑思维能力,而陶行知所倡导的生活教育思想,无疑是为高中数学教学提供了一条光明的道路,生活化的融入,一改原来死板而又单一的教学方式,又为整体课堂教学注入了鲜活的生命力,是线下教师们改善自我教学方式的首选思想,本文便主要围绕陶行知的教育思想,探讨在高中数学中的应用。

关键词:陶行知  教育思想  高中数学应用

一、前言

在数学的新课程改革之中,明确指出了在数学核心素养的基础之上,要让学生们掌握数学的本质,通过适当的情境创设以及问题提出等教学方法,从而引发学生们自主性的思考与探索,形成相应的数学核心素养,因高中数学的知识内容大多都较为抽象,教师所要做的便是将其中学生们难以理解的学术形态转变为学生们易于理解和接收的形式,也就是要站在实际生活出发,从学生们熟悉的场景之中,提出问题,并引发学生们积极主动的探讨与摸索,从而有效的掌握相应的知识内容,并且能够熟练的应用。教师在数学教学的时候,可以以陶行知教育思想为指导思想,注重将实际生活融入进来,从而实现让数学生活化、让生活数学化。

二、高中数学教学现状

尽管新课程改革已经在不断的深入推进之下,但在实际情况下,受到诸多因素的影响,在高中数学课堂教学之中,仍旧存在着一些与新课程改革标准相违背的行为,致使学生们的学习效果没有得到显著的提升,学习状况也仍旧维持着以往的样子,被动、消极、毫无活力,而导致此类现象的原因,主要有以下几点:

第一,教师所采取的教学方式仍旧以传统形式为主,在课堂上,教师讲述自己的知识要点,学生们被动而又生硬的接受,讲完知识点之后,便是无休止的刷题、考试,这使得学生们难以放下心来,好好沉淀自己所学的知识,数学学习的质量也终是难以有所成效。

第二,在课堂教学之中,学生们缺乏主动性与积极性,因教师所采取课堂教学方式的原因,学生们的主体性没能够得到很好的体现,学生们在课堂上便会显得较为拘谨,与教师之间的关系更是十分的僵硬,学生们常常不敢将自己心中的想法诉说出来,遇到一些难题,也常常会选择避而不谈,从而也就导致了重难点变得越来越多,既耽误了整体教学的进度,也影响了影响了最后的学习效率。

三、陶行知教育思想引入高中数学之中的措施

1、构建生活情境,开展数学教学活动

在陶行知教育思想之中,最核心的观念便是“生活教育”,也就是在教育教学之中,教师要多多创设出生活中的情境,通过实际生活的经验,来让学生们去理解和感知数学知识,这样能够使得看似枯燥复杂的知识原理,变得更加形象、直观,易于学生们去理解和掌握,同时,也能够在此过程之中,调动起学生们对于数学学习的兴趣和热情,从而使得学生们积极主动的去思考和探索。

比如,在学习“算法语句”这一知识点的时候,若是直接将程序框图给到学生们,然后再进行讲解,学生们难免会一知半解,甚至是一头雾水,掌握的也并不是十分透彻,因此,这个时候,教师便可以通过生活中的实际案例,来进行教学,可以显得更为直观清晰。比如,现有两个被子A和B,A中盛满了水,而B中则盛满了牛奶,若是要将A和B中的液体进行互换,应该如何做?教师可以继续问道,“能不能直接到水倒入牛奶之中,或是将牛奶倒入水中?”这个时候,学生们便可以立马回答到是不可以的,因为牛奶与水两者会混合在一起,此时,教师再进行追问,学生们便能够想到用另一个空杯子来进行转接,这样便可顺利将两者位置进行转移。举完例子之后,教师便可以开始进行引导和总结,“那如果用变量a和b来表示,是否可以用一个程序框图来进行表示呢?”学生们便会借助刚才的例子,找到一个新的变量c,以此来完成a和b之间的交换。如此一来,通过生活中的实际问题,来转化到数学中的抽象问题,便能够更好的帮助学生们进行理解,同时,学生们也能将所学的数学知识更好的应用于生活之中。

2、创设问题探究,引导学生积极主动思考

在陶行知教育思想之中,有这样一条观念,“教是为了不教”,其所想表达的内容便是授人以鱼不如授人以渔,在新课程改革之中,也明确提出了,学生们要能够通过自主探究和合作交流的方式,去自主构建知识,而且,高中数学知识本就具有较高的抽象性以及逻辑思维性,需要学生们自主去进行探究和思考,才能够真正的掌握于心,因此,教师便可以通过创设问题探究的方式,来引导学生们自主的去探究问题、解决问题,从中真正的有所收获。

比如,在学习“二项式定理”这一知识点的时候,教师可以通过学生们已经掌握的多项式乘法的法则来进行问题展开:(a1+a2)(b1+b2)=_______、(a1+a2+a3)(b1+b2)(c1+c2)=__________,“以上两个展开后各有几项,又是如何构成的?”之后再根据此,展开更进一步的探究,(a+b)2=(a+b)(a+b)=_____、(a+b)3=(a+b)(a+b)(a+b)=_______,让学生们依旧算出其中各项,并且对这两个进行观察和比较,发现其中的共同之处,然后教师再对学生们进行提问,“为什么(a+b)2的ab项的系数为2?”“为什么(a+b)3的ab2的系数为3?”等等诸如此类的问题,引导学生们一步一步的进行思考和探究,当学生们理解其中的规律之后,便可再向学生们提问(a+b)4的展开式等等,以检验学生们理解掌握的情况,从而最终将二项式定理的表达式总结出来。

通过一系列问题的探究和思考,来引导学生们对公式和定理的思考和研究,从而寻找出其中潜在的规律,最后得以顺利的总结出二项式定理的表达式,整个过程,不仅充分彰显了学生们的主体性,也很好的培养了学生们独立思考的能力以及数学逻辑等核心素养,促使学生们积极主动的参与课堂教学之中,对知识的理解掌握程度也较高,进而收获一个较好的学习效率。FB82BE8E-E750-41CE-AE91-4557B6A1B43E

3、创设活动探究,引导学生在做中学

在陶行知教育思想之中,“教学做合一”是其中一个重要的理论,其所讲究的便是在做中学,陶行知先生曾说,“教而不做,便不能算是教,学而不做,便不能算是学。”其中的“做”,放在当下便是“实践”,结合起来便是“教学做合一”,“教”、“学”、“做”三者缺一不可,且彼此之间并不是独立的,而是有着共通性的,是相辅相成的,只有“做”了,“教”与“学”才算是有意义的,这便告诉教师,在课堂教学时,不能忽略“做”这一关键因素,要让学生们“动”起来。

比如,在学习“椭圆离心率”这一知识点的时候,教师可以事先准备好一些工具:纸板、图钉、细绳等,用这些工具让学生们在纸板上画出一个椭圆,画完一个之后,改变细绳的长度,再进行画椭圆,以此类推,然后细绳的长度不变,依次改变图钉之间的位置,再进行画椭圆,画出数个椭圆之后,让学生们观察其中“扁”的程度变化,先让学生们根据自身实践进行归纳总结,之后教师再通过问题引导等方式,来帮助学生们检验自我的成果,这樣一来,便能够更加迅速的理解和掌握椭圆离心率的公式与内涵。

通过学生们自主探究的方式,来观察和分析其中的数学变量,从而最终发现其中的关系,整个过程,都是学生们自主学习和探究为主,教师只是起到了一个引导的作用,可以说很好的做到了“教学做合一”的理念。动手实践,不仅能够加深学生们对知识内容的理解与掌握,探寻到数学的本质,也能够很好的培养学生们的数学核心素养,提升整体的学习效率。

四、总结

综上所述,陶行知先生所提出的教育思想,可谓是很好的填补了传统教学模式的一些缺陷,同时,也为我们教育教学提供了一条新的道路,且这条道路,可以说是百利而无一害,对于我们任何一个阶段都是十分适用的,同时,也满足了我们新课程改革以及素质教育的追求,在高中数学教学之中,要让学生们意识到数学的本质与内涵,要让学生们能够自主的去进行探究、思考以及解决问题,更重要的是学生们能够运用所学的知识解决生活中的一些实际问题,而这些,在陶行知教育思想的指导之下,便可以得到很好的落实,教师将生活化引入课堂教学之中,让数学变得生活化,各种抽象复杂的重难点,也变得形象、直观、易于理解,使得学生们在这样的环境之下,学习变得更加积极主动,理解掌握起来也更加容易深刻,有利于提升整体的学习效率,以及学生们的数学核心素养。

参考文献:

[1]蒋浩强.基于陶行知思想的高中数学教学情境创设探析[J].中学教学参考,2020:54-55.

[2]刘利娟.高中数学教学中应用陶行知教学思想的方法探究[J].数理化解题研究,2017FB82BE8E-E750-41CE-AE91-4557B6A1B43E

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