于红伟

本文系北京市教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“通过一课多研促教师专业能力提升—以幼儿园数学教学为例”（课题编号：CDDB19314）的研究成果。

摘要：本文从激发内驱力、夯实研究力、提升反思力三个方面阐述了我园以科研促教师专业发展的实践过程。细致解析了利用“一课多研模式”中诊断幼儿发展水平、集体教育活动设计、现场活动、反思评价四个模块开展实践研究的方法，帮助教师提升观察能力、教育教学活动设计与实施能力、评价反思能力。

关键词：一课多研;教师专业能力;幼儿园

作为一名幼儿园园长我常常思考：如何提升保教质量，提高教师教育教学能力？2016年8月教育部颁布幼儿园教师专业标准（试行）。进一步明确幼儿园教师专业标准，提出教师要以幼儿为本、师德为先、能力为重，做终身学习的典范。经过长期的实践，我认识科研课题研究是我园教师专业能力提升的突破口。因此，我园通过科研加强园所自身的造血功能，激发教师向上生长的力量，以一课多研为方法以数学领域教学为抓手开展课题研究，促进教师数学活动教育教学能力的提升。

一、激发教师科研内驱力

教师的快速成长源自觉醒，源自向上生长的内驱力。人在一个行业里工作久了就开始按部就班。同样道理，做老师的经过一段安稳而平静的教书生活之后，不仅对新知识会感到欠缺，而且对新知识会有一种习惯性的拒绝，即“满杯现象”。所以，我们需要带领教师倒空杯子里的水，吐故纳新，学习新的教育理论、应用新的信息技术手段。

我园教师通过聘请专家、体验等方式学习数学核心经验理论、幼儿教学基本理论，鼓励教师参加市区级评优课、基本功评比、百优班主任等活动实践理论。积极争取，不断挑战、不断跨越，慢慢的全园形成慢慢的正能量氛围。

二、夯实教师科研研究力

笔者在科研活动时发现有一些教师总能聚焦一点，表达有理有据。通过访谈知悉，此类教师会预先想好自己想要学什么，活动对该方面仔细观察，思考教学现象背后的原因，在观察中体悟并开展研究。因此，为了在科研过程中力求激发教师此种研究力，我园研究使用“一课多研模式”以数学活动为抓手开展提质增效的实践研究。

（一）通过诊断幼儿发展水平模块，提升教师观察能力

通过诊断幼儿发展水平“五步法”：分析活动背景—初定观察目标—观察、拍摄幼儿—诊断实际水平—判定潜在水平。教师梳理活动背景，确定一个核心经验根据幼儿年龄确定观察目标，创设游戏情境任务投放到区域游戏中，日常有意观察并拍摄5名以上综合能力不同的幼儿游戏行为，分析幼儿当前的实际发展水平，初步判断潜在发展水平，确定幼儿的最近发展区。

（二）通过集体教育活动设计模块，提升教师集体活动设计能力

我园集体活动设计通过“五阶梯”完成，即“确定目标—创设情景—梳理事件—组织语言—准备材料”。此环节第一确定三维目标，即结果目标——本次教学活动想要幼儿获得的结果;方法目标——幼儿什么什么方法获得本次结果;态度目标——幼儿本次活动中的情感状态。第二是筛选贴近幼儿生活，幼儿感兴趣的教学情境;第三是从情境导入、问题提出、个体操作、总结延伸四个教学环节梳理出具体的教学事件即教学过程。教學事件的梳理可以提炼出教师与幼儿互动的逻辑关系，明确每一步安排的目的，设计集体教育活动教案。第四从听觉、视觉、态势三个方面思考教学语言;第五确定并准备材料、教具，合理安排空间。

（三）通过现场活动模块，提升教师集体活动实施能力

现场活动通过“N轮执教—N轮研讨”的螺旋递进模式，令教学活动的主体即教师和幼儿，通过呈示行为、对话行为、指导行为展开互动。执教中会暴露出一定的问题，结合活动中幼儿、教师的行为表现分析原因，调整策略，提出优化方案。组内教师在不断见证这样的研究过程后，活动实施、评价能力逐步提高。

（四）通过反思评价模块，增强教师反思评价能力

科研活动最后一个环节是对科研活动的全部过程进行价值判断，思考如何让科研成果发挥更大作用，辐射到日常教育教学中，助力幼儿持续发展;比如，中班《罐子的粗细》个体操作环节使用的罐子学具，优化为区域操作材料，让幼儿在日常游戏中继续巩固相关经验。

三、提升教师科研反思力

我园通过“一课多研模式”对“数学集体教育活动的设计与实施”开展了多轮实践研究，教师们看到了每一轮执教方案经过优化之后的良好教学效果，看到了幼儿目标达成度的提升。但与此同时，我也开始带着教师反思，系统思考我们3年来实践所得的35节数学集体教育活动。通过对每节活动的四个教学环节的教法学法进行优化，力争为幼儿提供更加真实、有趣的操作材料，让幼儿在游戏的过程中自然习得数学经验;力争为教师提供更加具体、可操作的互动策略，让教师在执教的过程中自然提升教育教学能力。

提升教育质量，促进儿童发展是园本科研的出发点与归宿，是我们工作的初心。愿我们的保教管理工作能激发一线教师更多向上生长的力量更多的爱，最终能帮助、支持到每一名老师，提升其专业化水平，使其更好地认识和把握教育规律，追寻孩子发展的轨迹，回归教育本源，从而促进幼儿健康、和谐、全面发展。

参考文献：

[1] 幼儿园教育活动设计与指导[M]. 华东师范大学出版社 ， 黄瑾， 2007

[2] 王丽娟，闫荣.幼儿园“一课三研”提高教师教育活动设计能力的实践研究[J].甘肃高师学报，2018，23（05）：105-108.

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[4] 陈志玲. 课例研究促进幼儿教师教学能力发展的个案研究[D].淮北师范大学，2018.

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