张昕钰

摘 要结合新课标的要求，道德与法治课堂借助技术赋能、数据驱动的智慧评价手段，立足单元内容明确评价导向和要求，搭建课时教学的智慧评价支架。以自主共享评价测评学习结果，精准追踪学习问题并改进、优化教学过程，通过即时交互展评共情，关注多样化的学习资源和个性化的学习成果，全面精准地“可见”并优化每一位学生的学习与评价过程，促进素养发展。

关 键 词 智慧学习；道德与法治课堂评价；核心素养；个性化学习

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）06-0020-03

作为道德与法治教学的有机组成部分，课堂评价一般注重即时性、生成性和针对性，通过激励学生的学习积极性并指出问题，助力学生改进学习。但在实践中，内容与方式单一、教师的主观性强等问题，导致课堂评价难以发挥应有的育人价值。而现代信息技术的飞速发展为教学与评价提供了强大的技术支持，我们尝试将“智慧学习”引入课堂，借助技术赋能、数据驱动的智慧评价手段，助力学生道德与法治素养发展。在此，以“百年追梦 复兴中华”单元（五年级下册）为例，结合道德与法治课程标准（2022年版，简称新课标）的精神，阐述我们的探索和思考。

一、智慧评价设计思路

“智慧学习”，即为学习者创设智慧环境，借助大数据、互联网等技术赋能、数据驱动的教育平台随时为学生者提供学习支持，以此创设“快速构建知识、人际网络的学习过程”[1]。在智慧学习环境中，学生可按需获取学习资源，灵活开展学习活动；教师可全面了解和掌握学生的道德认知、判断、情感、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，及时改进与优化教学。借助技术赋能，为道德与法治课堂评价提供丰富的评价内容，实现评价资源联通共享，评价过程全员可见，评价结果个性精准，评后提升全面可感等，促进每一个学生的核心素养综合发展。

1.整体把握单元内容，明确评价导向

新课标明确了以发展学生的核心素养为导向，强调课堂评价内容包括“学生在学习过程中的道德品行、价值观念、学习态度、课堂学习阶段目标的达成情况等”[2]。这提示道德与法治课堂智慧评价应明确素养导向，针对具体的学习内容，并基于数据收集的客观性、可行性进行整合提炼，全面关注学生在学习过程中的学习结果、学习能力和方法、情感态度与价值观等，通过评价促进其全面而个性地发展。

“百年追梦 复兴中华”单元教学是“以历史为基础，突出政治认同这一学科核心素养培育的思想政治教育”[3]。通过党史知识的学习，引导学生初步感知与建立历史思维，增进认同，涵养家国情怀，便成为本单元学习与评价的重要目标。基于这一理解，结合新课标课程目标的相关表述，我们认为本单元指向政治认同、健全人格等核心素养的发展，旨在帮助学生通过历史知识学习，初步建立正确的价值取向和理性平和、积极向上的人格品质等，厚植家国情怀，更好地实现“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人。如此，为课堂智慧评价提供方向和指引。

2.搭建智慧评价支架，把握评价要点

新课标提出了“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价”[4]，借助信息技术等提升课程评价的科学性、专业性、客观性等要求。基于此，我们以学习结果、学习方法与态度为主要评价内容，落脚于核心素养培育，增补了增值性；并以“红军不怕远征难”一课为例，作出内容范例，为师生搭建如下智慧评价支架。

这一评价支架重在提示教师在具体教学中把握如下评价要点。其一，学习结果评价要关注起点与差异。尊重学生的认知差异，运用技术即时采集学习数据，实现一对一数据定位与分析，或多对多数据共享与集成，实现评价主体、内容、方法的灵活变通，从而客观、个性地评价学生的历史知识学习、课堂学习阶段目标的达成等。其二，学习方法与态度评价凸显主体与过程。引导学生通过人机自助学评、群组合作交流等方法，完成搜集、使用及评价所需的信息探索、理性分析、交流合作、說明问题等，这既是探究实践方法的学习，也是学习态度与素养培育的体现，在全样本、全过程评价数据收集、记录的同时，将评价过程作为学生自我认识、调节、提高、教育的过程。其三，探索指向增值与发展的核心素养评价。使用多元统计技术对每位学生进行数据采集、纵向比较与量化分析，重视其在学习过程中表现出的态度、情感、行为及付出努力程度，结合课堂观察等质性评价，综合衡量学生发展增量。

二、智慧评价策略实践

基于以上设计思路，我们在“百年追梦 复兴中华”单元教学中，力求将存在于多维空间中的评价资源与数据实现联通共享，达成师、生、机三方交互，灵活构建知识、人际交流网络，以智慧评价因势利导地促进每一个学生的个性全面发展。

1.定制自主共享评价，强化党史知识习得

智慧评价注重灵活运用各种信息技术，促使学生在学习中参与思考、探究、检测、分享、互评等，并在课内实时收集反馈数据，完成诊断性、差异性评价，进而形成私人定制的小数据和班级共享的大数据，让评价结果全面、精准，高效落实历史知识习得。

例如，在梳理长征途中的重大事件时，教师使用平板“答题反馈”功能，以“长征路线图”结合具体事件编织时空脉络，用任务驱动方式推送资料。学生可根据自身的学习与思考进程，自助式获取学习资源。这一知识学习过程将直接记住历史知识变为自主探究历史进程中的事件，并通过“答题反馈”自动即时地精准纠错，通过“任务驱动→答题反馈→一一纠错”的即时学习评价，实现个性化精准评价与学习改进。32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88

学生在课前根据个性兴趣，从不同角度自主预学“长征难”，梳理历史信息，形成思维导图；课上，小组展开二次探究，先互相学习，再合作改善成果，即时拍照上传学习平台；各小组欣赏评价他组成果，进一步激发探究兴趣，活跃思维，通过组内补充，班内人人评价，实现第三次探究。在持续的自主探究与思考中，党史知识自然走进了学生心中。

2.精准追踪学习问题，深化史实价值体悟

借助大数据反馈，教师可根据学情和教学内容，采用不同的技术手段跟踪检测学习与评价结果，通过“获取数据→了解学情→调整学程→掌握优化”的学习与反馈过程，即时聚焦学生的疑难问题和学习重点并加以突破。

例如，在“星星之火可以燎原”一课教学前，教师提问“关于井冈山革命根据地，你想了解什么？”使用讯飞语音鼠标录音，将学生反馈即时生成文字，整理后发起投票。根据数据，投票数极少的问题“井冈山在哪里”由学生补充解答即完成，投票数最多的问题是“工农革命军为什么撤退到农村，选择了井冈山”。于是，教师调整学习任务，聚焦这一问题，引导学生从历史背景、地理位置、党中央领导人的军事智慧等方面展开探究。

长征事件排序学习任务显示，学生在遵义会议、四渡赤水、血战湘江三处错误率极高，教师相机切入两大战役的介绍。学生通过对比信息发现变化，教师则在屏幕上圈画突出，引出变化原因，弥补其知识漏洞。针对学生的提问：为什么红军要在赤水绕弯子？教师引导学生回忆之前所了解的史实，追问“谁能介绍四渡赤水战役？之前的遵义会议发生了什么”等问题，引导学生尝试运用所学知识有理有据地表达看法，迁移解决新问题。历史背景、士兵武器、领导更替、军事谋略、地理位置等因素的一一发现，体现了思维增量。借助智慧评价手段，引导学生在发现问题、解决问题的过程中，深入体会中国共产党根据国情、独立自主地运用马列主义解决实际问题的艰难与伟大。学生更好地感悟党史背后蕴藏的政治方向、价值取向和历史思维，深化了对史实价值的体悟。

3.即时交互展评共情，促进革命精神内化

评价本身也是一种学习过程，重在考查学生表现出的态度、情感、行为及努力程度等。智慧评价通过数据采集技术，可实现对学习全样本、全过程、全方位评价数据的收集记录和互动反馈，实现人机、师生、生生互动互评。课前，学生可自选党史资料自主学习，并上传预学作品，展开即时评价等。课中，学生通过自主或合作探究完成测试，并互动评价学习成果：教师可通过抽答、搶答等活跃气氛，如用点击“大拇指”功能，从积极主动、回答很棒、团队合作等方面评价每一位学生，代替“你真棒”的满堂夸；教师同屏分享大屏内容，学生边听边在平板上缩放圈划，调动全身心，实现师生、生生思维与情感的“同频共振”。

例如，在长征故事探秘环节，学生带着学习任务“这场远征这么难，红军为什么不怕呢？请阅读长征故事，探寻其中的秘密”进入情境，阅读故事，圈划感动处，书写自己对故事、英雄人物的评价；教师则推送学生课前搜集的长征故事，进行巡视、提醒、解疑，调取认真探秘的学生平板界面投大屏展示，实时关注学生多样化的学习资源和个性化成果。

学生沉浸在故事带来的敬仰、感动等情感中，在体验评价中感悟、体认英雄精神，崇敬先烈之情油然而生。课后，学生回顾学习成果，自觉开展相关项目化实践作业，并上传班级学习平台晒一晒。智学生自觉走进历史，深入理解与体悟，从而将革命精神和爱国情怀内化于心，外化于行。

在技术赋能、数据驱动支持下，教师以评导学、促学、为学，让党史教育评价智慧地呈现了可视化、数据化、高效化的新样态。在实施中，我们要警惕工具理性的误区，不能为了追求形式而强加技术，让“信息味”冲淡了“思政味”。如此，才能让智慧学习更好地服务学生核心素养发展。

参考文献：

[1]郭晓珊，郑旭东，杨现民.智慧学习的概念框架与模式设计[J].现代教育技术，2014（08）：5.

[2][4]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：51，4.

[3]罗嫣才."百年追梦 复兴中华"单元教学理路——小学道德与法治"四史教育"教学例探[J]中小学德育，2020（06）：26.

责任编辑 毛伟娜32F1D06A-6B5D-4F53-A4C2-DD782FEDDF88