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迈克尔·富兰

彼得·希尔 著

卡梅尔·克瑞沃拉

孙静萍 刘继安 译

教育科学出版社2009年版

我曾在多种场合都提到过《突破》这本书，其内容丰富、观点鲜明、预见性和实践性都很强，分析的很多情况对当下上海基础教育具有很强的针对性和指导性，值得教育工作者经常阅读和学习。这本书写于多年前（英文版2006年出版），就已在书中明确提出“转型”的概念，对于整个教育发展形势的判断具有很强的前瞻性。作者认为为实现转型就需要突破，并论述了突破的内涵和途经，这就是这本书的价值所在。尤其是书中分析的很多情况和当下的上海基础教育完全可以对接起来。因此，“突破”这两个字对今天的上海教育而言就有了现实的含义。

第一层含义是对原有优质教育“优质”的突破。上海的基础教育正走向优质均衡，这就要“突破”。这种更高水准的优质，应该理解为实施素质教育目标的优质，这就要从认识上、理念上、培养目标和工作目标上“突破”。第二层含义是途径上、实践上、效果上的“突破”，也就是对现有的教学和评价的“突破”。从上述含义来看，今天的上海教育改革正处于突破的过程之中。

为什么要突破？怎样去突破？作为世界上著名的教育改革研究者和实践者，迈克尔·富兰在他的这本书中，通过对大量的研究成果所进行的深入分析和研究，提出了“突破”的必要性，“突破”的顶层设计思路、工作模型及具体的路径和方法以及可借鉴的案例，从而回答了上述问题。

富兰在书中提出了由三个核心元素组成的“突破”系统：个人化教学（过去称为个体化教学）——有意义地以学生为中心的课堂互动；精确化——使用能力评估来监测每个学生的进步；专业学习——所有教育工作者每天持续地学习。这就提供了一个有力的方法来解决教学突破问题，即通过个人化、精确化教学和教育者的专业学习来服务于所有学生的学习。

本书还介绍了突破模型独特的组成部分，包括：通过设计进行改革；为学习服务的评估；关键学习指导路径；绘制教学路径；测量和监控学习；灵活地使用数据来驱动教学；锁定持续的进步等。

张民生

国家教育咨询委员会委员，教育部高中、义务教育课程标准修订指导组、综合组专家。曾任上海市教育委员会副主任、上海教育学院院长、国家督学、中国教育学会副会长、上海市教育学会会长等职。主持了多项国家哲学社会科学、教育部、上海市教育科学规划的重点研究项目，发表了大量相关研究成果。