关丽红

【摘要】2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》颁布后，学前教育走过了十年课改路。我园也乘着学前教育改革的春风，2020年5月，我园申报的课题“HIBL探究式科学教育在幼儿园的实践与研究”成功立项并顺利开题，有了这个省级课题“带路”，我园科学教育又“更上一层楼”。自2011年至今，我园的科学教育实验也刚好经历了十年探索，并成为特色办园的“文化名片”。

【关键词】园本教材;科学探究;课程体系

科学教育如何让每一个幼儿受惠、如何走实走深、如何形成文化氛围？我们在知行合一中寻求答案。于是，“科学教育课程化”便成了我们研究的重点，摸索出了进课程、进课堂、进家庭的“三进”有效路径。这三本按小中大班级开发的《HIBL探究式科学活动》园本课程就是在这样的背景下“瓜熟蒂落”。教材既考慮幼儿的年龄特点，又兼顾了知识学习的连贯性和延展性，让幼儿对科学探究有更为系统、延伸的认识。此外，这套课程所收集的探究活动还有一个特点，就是亲子同“玩”科技，激发科学兴趣，家园一体创建科学探究好生态。随着活动的开展，渐渐地，孩子乐了，家长笑了，教师成长了，“看见童梦飞扬，看见成长的力量”的科学教育生态呈现出来了。

在“乐善教育”办园思想引领下，我们一直在追求“种下科学的种子，让梦想发芽”的教育梦。激发幼儿们对科学探究的兴趣，体验探究的快乐，感受探究的精神，形成终身受益的学习态度和品质，这是我们努力的目标，也是幼儿园科学教育最大的意义。这套园本课程，笔者有以下三个方面的感悟：

一、教材的每一课都是教师的智慧结晶

我园以课程为载体推进科学教育课程体系建设，我们都知道，有一套适合幼儿的课程是最好的教育。那么，适宜的课程在教学过程中才是有质量的，适宜的幼儿园课程也是适宜于幼儿群体及发展的需要。为此，在开展科学探究课程之前，教师们要对幼儿园科学课程实施的现状进行分析，如，科学课程的指导思想是什么？课程总的结构是什么？是否能充分体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神？活动是否适合幼儿开展并能满足和支持幼儿发展需要？幼儿是否在科学探究体验活动中感受愉悦并能得到成长？教师如何认识课程？家长的教育观念怎样？课程建设与实施中面临的主要问题有哪些？从这套课程所收集的活动方案中可以看出教师们科学启蒙的教育智慧， 教师们没有直接帮助解决问题和告知答案。教师的角色是引导幼儿发现问题、分析问题，引导幼儿针对问题不断地调整，最终完成实验。教师抛出关键问题，引导幼儿发现问题，并进行思考、探究问题解决的方案，让幼儿们经过亲身操作、主动探索获取的成功。在家园共育方面开展科学探究活动中，教师还注重家长的引导和启发，让家长有更多的获得感。

二、教材是教师“摸着石头过河”形成的

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣。教师只有让幼儿不断地体验探究过程，才能培养幼儿的探究能力，培养幼儿的探究兴趣。在课程把脉和试用的基础上，教师们不断地探讨、修改活动方案，调整课程结构、完善课程实施途径、调整课程内容、梳理实施策略。对于同一个活动，教师们也会针对不同年龄段选择适合幼儿的活动内容，满足各年龄段幼儿科学探究经验的链接和递进，力求通过同一个探究内容在潜移默化中逐步来加深幼儿们的科学探究经验，增加探究的兴趣。我园也把科学教育定位为办园“龙头特色”来打造，把科学探究活动教案的汇编正在整理阶段性成果的举措之一。我们把经试用的共45篇科学活动教案按序列编排成课程初稿，再组织教师研讨和修改，调整不适宜的课程内容，根据本园的实际状况不断优化活动方案，解决在课程中存在的问题，使此园本课程处在一个永无止境的动态过程中，从而提升课程的适宜性和实用性，更好地满足幼儿提升科学素养的需要。教师们还以幼儿兴趣为出发点，寻找幼儿迫切需要的科学常识作为主题，将枯燥的科学实验与游戏紧密结合，创设了扎染坊、花皂坊、拓印坊、编织坊、古法造纸坊等，十多个真实的主题情境，让幼儿们在自主参与、亲身实践中感知科学的奥秘。科学课堂、社团活动和家庭亲子科学活动及“行走的课程（科学馆、农科所等研学活动），多元化的科学探究体验活动给幼儿们提供了体验的舞台，培养了他们的求知精神和实践能力，为幼儿园营造了浓郁的科学氛围。

三、套教材是幼儿探索“大科学”的“好剧本”

幼儿天生好奇、好问、好学、喜欢探究。科学探究性活动具有开放性、实践性、综合性特点，有利于幼儿核心素养的培育。这三本分级段编排的课程确立了儿童发展为本的课程定位，根据自己的实际情况，对选用的活动进行园本化研究和改造并进行了园本化课程方案的整体设计。在明确的课程理念指引下，借助相关的资源，形成真正适宜幼儿、有质量的园本课程。这套课程强调要发挥教师在课程资源建设中的主体作用，灵活实施课程方案，恰当处理预设与生成的关系，坚持以游戏为基本活动，注重科学活动的多方面教育价值，提高集体教学活动的有效性，注重幼儿学习品质的培养。在课程评价方面，树立过程质量的观念，建立参与的课程评价机制，注重教师课程实施能力的评价。同时，我园坚持以儿童兴趣和需求为核心，以“生活化、游戏化”为理念，在一日生活中渗透科创启蒙教育，通过游戏载体，鼓励幼儿大胆思考，学会解决问题，让幼儿亲身体验科学知识蕴含在生活中，用充满好奇的眼睛凝视并思索着生活中的方方面面，感受科学就在身边，科学真好玩，沉浸在科技带来的乐趣当中，不断丰富科技知识，培养幼儿爱探究、善思辨、求创新、乐表达、会合作的综合素养，从小树立科技梦想，为幼儿的终生学习与未来发展奠定基础。从效果来看，随着科学教育的深入，幼儿开始逐步养成提出问题，自己动手的习惯，崇尚科学、勇于探索的创新精神的正在萌芽。

诚然，这套记录着教师科学教育探索的足迹的园本课程，还存在着编写不够规范、内容设计有待改进完善、有些表述不准确等问题，我们将会再修订。未来，我园将与时俱进，持续探索新时代科技启蒙教育的新模式，为党育人、为国育才，为中华民族伟大复兴贡献智慧和力量。

人生百年，立于幼学。从小培养幼儿的创造性，对幼儿未来的发展极为重要。 “十年磨一剑”的科学教育实践如一泓清泉甘洌甜美，带动着乐善紫南幼焕发出勃勃生机。在开发和实施本套课程中，我们深深感悟到，不同年龄段的幼儿需要不同层次的科学启蒙内容，遵循幼儿的发展和认知规律，根据幼儿的年龄和身心特点，本着激发幼儿的探究兴趣和提高动手操作能力为原则，巧妙引导幼儿一步步走上科学研究之路，才是真正的科学启蒙之道。我们坚信，经历三年常态化科学教育课程的浸润，一定能保护幼儿的好奇心，激发幼儿的学习主动性，引导幼儿们主动建构科学经验，体验成功乐趣，促进了其主动探究和动手动脑能力的发展。想象，是幼儿心灵的翅膀;创造，是幼儿才能的展现，愿每个幼儿都怀揣着伟大的科学梦，像科学家一样猜想和验证，在神秘的科学世界里自由翱翔。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“运用‘课题’方式优化教师‘实践性知识’培养的实践研究”（课题编号：2020YQJK187）的阶段性研究成果]

参考文献：

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[3]高敬.上海市幼儿园课程园本化现状调查报告[J].调查与研究，2005，24（3）.

[4]覃兵.园本课程开发的制约因素及对策探析[J].学前教育研究，2007，150（6）.

责任编辑  梁国胜