聂秀蓉

一、教材分析

综合性学习《遨游汉字王国》被编排在五年下册第三单元。围绕“遨游汉字王国”这一主题，教材安排了“前言”和两个活动板块，一个是“汉字真有趣”，另一个是“我爱你，汉字”。“我爱你，汉字”的主体活动是研究汉字，学习写一篇有关汉字的简单的研究报告，从而进一步理解汉字文化，为规范汉字使用做一些力所能及的事情。本次活动要引导学生从感受汉字的“有趣”走向“热爱”汉字，要通过多种途径，让学生对汉字的起源、发展及特点有大概的了解，通过活动，凝聚成对汉字真诚的爱。

二、学情分析

五年级的学生已经认识近3000个汉字，对汉字有了丰富的感性认识。在此基础上开展以汉字为主题的综合性学习，有助于增进学生对汉字的了解，增强学生对汉字的感情，让学生树立规范使用国家通用语言文字的意识，但这是学生首次进行单元整合的语文综合性学习，对综合性学习的时间跨度长，自主性、合作性、计划性强，对资料的搜集与整理的能力等都提出新的挑战。本版块要求写简单的调查报告，这是学生第一次接触，在写作格式上需要作指导。

三、设计理念

1.C-STEAM理念下的ETIC教学框架开展跨学科学习理念。

2.翻转课堂教学模式。

3.表现性评价。

四、教学目标

1.学生能多途径搜集资料，主动参与技艺活动，并通过质疑解惑，了解一些关于汉字历史和现状的知识，感受汉字文化，增强对汉字的自豪感。

2.学生能围绕汉字历史、汉字书法或其它感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或者能调查学校、社会用字不规范的情况，树立规范使用国家通用语言文字的意识，写简单的调查报告。

3.学生试着策划并举行汉字文化展示会，面向全班分享活动的成果。

五、教学课时

六、教学准备

微课视频、课件、技艺训练的所需物品

七、总体课型规划

C-STEAM理念下“综合性学习：中华传统节日”四种课型

八、教學过程

第一课时

（感受体验型）

（一）课前学习

1.汉字文化找一找

学生找一找家里、社区、学校等地方能体现汉字的图片或者实物。

2.阅读材料问一问

学生完成调查问卷，了解学生对汉字历史的认识，摸清学生最感兴趣的汉字内容。设计意图运用翻转课堂教学模式，通过调查问卷，了解学生对阅读材料的自学情况，摸清学生想了解汉字的兴趣点。

（二）课中学习

版块一：回顾旧知，反馈自学

1.教师回顾“汉字真有趣”板块学生活动视频，走进“我爱你，汉字”的主题活动。

2.反馈课前自学情况，针对薄弱点进行点拨。

设计意图：课始回顾活动视频，既活跃课堂氛围，又回顾学习步骤;反馈课前自学效果，为下一步研学做铺垫。

版块二：交流欣赏，拓研内容

1.出示教材阅读材料3，学习欣赏书法。

2.出示教材活动建议页的图片，师生交流谈认识。

3.师生交流课前收集的资料，拓展研究内容。

4.按对相同汉字内容感兴趣聚集成组。

设计意图：师生对资料进行交流，让学生感受汉字文化的魅力的同时，拓宽研究的主题。

版块三：组内分工，制定计划

1.回顾如何制定活动计划。

2.教师出示活动计划的样板，小组制定小组活动计划。

3.小组展示活动计划，师生评议修改。

设计意图：让学生制定计划并完成组内分工，达成本课教学目标。

版块四：对照指标，开展评价

1.出示评价表，学生进行自评及小组评价。

2.教师小结布置作业。

设计意图：通过评价，检查学生的达成情况。

第二课时

（技艺训练型）

（一）课前学习

1.小组根据选定的实践活动，准备活动用品。

2.小组向长辈或教师咨询实践活动的注意事项，可邀请家长及教师到班指导实践。

设计意图：本课是技艺训练型，准备好活动前的物品以及邀请教师或家长指导是必要的。

（二）课中学习

版块一：情境导入，明确任务

1.播放剪纸、书法创造的视频，创设体验情景。

2.教师明确活动的目的及注意事项，提醒小组拍摄活动照片，记录活动感受。

设计意图：创设情境，激发学生动手实践的热情。

版块二：分组实践，合作体验

分组实践，根据学习单（附件二）的步骤完成实践：

第一组：（剪纸）剪“喜”“春”字。

第二组：（印章）用橡皮制作一个印章。

第三组：（书法）书写书法作品。

第四组：（活字印刷）用活字印刷模具印刷一幅作品。

第五组：（魔法汉字）制作汉字卡片、甲骨文卡片。

第六组：（名字作画）用自己的名字作画

第七组：（调查规范使用汉字情况）作业本、街头招牌、广告。

设计意图：通过体验活动，让学生在动手操作的实践活动中，体验汉字文化，进行融数学（M）、工程（E）、艺术（A）、科学（S）、文化（C）、技术（T）于一体的跨学科的学习。

版块三：记录实践，开展评价

1.实践过程各组按计划分，记录实践中的发现与感受。

2.学生填写调查问卷，填写疑惑点或兴趣点。

3.根据评价表进行自评及小组评价。

4.作业布置：整理小组所搜集到的资料，用表格或者图示的方式分类整理，并写一写从资料中的发现。

设计意图：记录实践中的发现与感受，填写调查问卷，为摸清学生学习困惑，生成下一节课教学起点服务。

第三课时

（探究学习型）

（一）课前学习

1.教师对第二课时的问卷作数据分析，归纳学生的困惑点及兴趣点。

2.收集学生在第二课时实践记录的图片，制作小视频。

3.教师对第二课时作业进行批改，筛选当中对资料整理有条理，层次分明的片段。

设计意图：翻转课堂理念下，通过问卷作小数据分析，把准每组探究的焦点。（二）课中学习

版块一：情境导入，回顾旧知

1.教师回顾第二课时的活动剪影。

2.各小组汇报第二课时的实践过程，教师相机选取技能实践过程中有趣的片段与学生分享。

设计意图：通过回顾和分享片段，为后续的研究报告资料整理环节做铺垫。

版块二：归纳问题，合作探究

1.教师根据第二课时的调查问卷，归纳并呈现课前各小组提出的疑惑。

2.教师提出共性解决问题的路径，出示相应的学习单（附件三）。

3.各小组利用平板上网、电子书等方法，进行深入探究。

设计意图：用问题引发学习，用上网解决问题，鍛炼了学生信息收集能力。

版块三：小组汇报，师生交流

1.小组汇报二次学习的研究成果。

2.教师小结点评。

设计意图：通过交流汇报，让不同小组之间的学生了解更多的汉字文化。

版块四：练笔分享，开展评价

1.出示研究报告例文，明确格式要求，指出研究报告问题的提出和结论一一对应。

2.学生练笔：写写你在跟组员查找、整理资料中有什么发现？得出什么结论？

3.分享练笔。

4.学生进行自评及小组评价。

5.作业布置：重新整理搜集的资料，修改结论。

设计意图：通过练笔，为如何写研究报告结论习得方法。

第四课时

（创新创作型）

（一）课前学习

1.教师根据学生前三课时的活动点滴，制作小视频。

2.学生利用课外时间，完成展示的作品及展示形式的排练。

（二）课中学习

版块一：回顾学习，明确要求

1.视频回顾活动点滴。

2.出示展示要求

（1）小组成员人人参与，相互合作。

（2）展示内容必须含有一篇关于研究报告的习作。

（3）展示内容丰富，能凸显汉字文化，展示清楚。

（4）展示语言流畅，能与听众互动良好。

（5）展示的形式多样，有创意。

设计意图：明确展示要求，有利于更好展示成果。

版块二：各组展示，投票评比

1.各组进行成果汇报展示。

2.与汇报小组进行互动。

3.平台投票，选出最佳小组。

设计意图：通过最佳小组的评选，对各小组的活动的表彰。

版块三：开展评价，总结推荐

1.学生进行自评及小组评价。

2.教师进行总结，推荐阅读相关书籍。

设计意图：推荐阅读，拓展活动外延，提升对汉字的认同感与自豪感。

[本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目2021年度题“C-STEAM理念下小学语文综合性学习模式研究”（课题编号：BQW2021JZN021）及广州市番禺区“十四五”教育科研规划课题“基于单元整体教学的文本解读及与教学实施行动研究”（课题编号：2021-PY097）研究成果]

责任编辑  陈红兵