杨翔辉

【摘要】“双减”政策是教育部门针对义务教育阶段提出的减负政策，具体指全面减压学生作业负担，还需要减轻校外培训负担。学生作业负担随着“双减”政策的落地，会随之减轻，而高质量的作业设计就显得尤为重要。在小学语文教学中，生本评研究课可以很好地让作业“减量提质”，为作业设计带来无限生机与活力。小学语文生本评研课就是让学生根据自己在一个知识点以及一个单元中的学习发展情况做出评价，并学会自己出题，把学生“被动地学”转化为“主动地学”，充分发挥学生的主体地位。

【关键词】“双减”政策;小学语文;生本教育;评研课

一、以学定“研”，以“研”促学

在每节语文评研课前，教师首先要根据学生学习的发展情况设计一个课前小研究，语文评研课的小研究的设计意图是让学生掌握容易混淆的知识，突破教学中的重难点知识。学生通过“做——评——研”的方式，逐步内化知识的学习。学生先完成小研究的题目，然后生本小组实现生生互改，生生互评，最后在“研”的过程中分析原因，针对薄弱环节，研究答题技巧和方法，掌握规律。以部编版六年级上册第二单元园地为例，在“词句段运用”中的第二个写人物说话时，不用“说”来表达这个知识点学习项目中，笔者设计了以下前置性小研究导向问题。

1.请你阅读以下学习材料，说说你的发现

（1）清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”

（2）“我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。”我婉言谢绝了伙伴的邀请。

（3）“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。

（4）妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？”

这里的设计意图主要是让学生发现用“赞叹”“婉言谢绝”代替在行文时只会用“说”这个字来表达某些意思，如，用人物的神态和行为等方式来表现“说”。

2.联系自己的阅读的书目及故事，说一说在自己读过的其它文章中，是如何用其它方式来表达“说”的意思的。这里的设计意图主要是让学生广泛阅读，学会迁移学习，学以致用。

二、“评”出自信，“研”出精彩

学生在完成教师布置的语文前置性小研究中，要让学生先在小组内进行交流学习，让学生在学习小组内互相交换前置性小研究，实现互改，在改的过程中，引发思考，促进提高。课堂上通过小组交流、班级汇报，学生相互质疑，自我纠错，教师及时点拨，最后达成共识。以部编版六年级上册第二单元《园地》为例，学生在学习中还进行了迁移学习，把“词句段运用”中的第二个写人物说话时，用不同的方式来表达这个知识点的学习项目研究得很透彻，学生补充在平时阅读书籍中发现的用神态、行为代替直接用语言“说”的句子，现以《柳林风声》这本书为例：

1.《柳林风声》第一章《春天里的柳林河岸》

鼹鼠猛地把刷子往地上一扔，大声地嚷道：“烦死人了！讨厌死了！什么春季大扫除，让它见鬼去吧！”（  与“说”有关的词语）

2.《柳林风声》第二章《公路上的奇妙旅行》

河鼠离开鸭子朋友之后，便来到了河岸上，这里太阳暖烘烘的。他坐下来，享受着日光浴，看着河里的鸭子们。忽然，他眼珠子一转，一时兴起：“对，给这些鸭子编一首歌！”（用人物行为去“说”）

三、创意出题，减量提质

评研课中，学生最喜欢自己出题，这不仅让学习更加深入，同时也进一步激发了学生的学习兴趣。学生围绕知识点和易错点出典型题，以部编版六年级上册第二单元《园地》为例，在“词句段运用”中的第二个写人物说话时，不用“说”来表达这个知识点学习项目中，学生设计出了以下题型：

1.读句子，完成练习。将划线部分换种说法（不用“说”）：

（1）这幅图构图精巧，用色精美，他说：“实在太好看了！”（赞叹道）

（2）爸爸又要出差了，儿子难过极了，伤心地说：“爸爸，我盼着您早点回家。”（小声嘟囔）

（3）林林又遇上大麻烦了，这回她也不知道如何处理，于是无可奈何地说：“该怎么办呢（嚎啕大哭）

2.下列情境，请你不用“说”表达，写一段话来表达自己内心感受。

（1）当你看到爸爸做的黑暗料理时，你怎么不用“说”来表达？

妈妈有事外出，爸爸只好煮饭给我吃，当爸爸做的饭菜端上来时，我小声嘟囔着：“也不知道老妈什么时候才能回来，这样我就可以摆脱痛苦的局面。”

（2）班级比赛夺得胜利时，你怎么不用“说”来表达？

听到裁判宣布的比赛结果，同学们都欢呼起来：“喔！我们班赢了！我们班赢了！

总之，在“双减”政策背景下，小学语文评研课让学生脱离“题海战术”，减量提质的同时，让更多的“阳光”照亮学生前进的道路。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.教育激扬生命[M].人民教育出版社，2006.

[3]石珍.淺谈生本评研课[J].科研平台，2013.

责任编辑  罗良英