梁海珍

一、教学背景分析

（一）选材背景

本课为六年级上册Moudue4&5拓展阅读课。在通过教科版小学英语六年级上册Module4 Past Experiences和Module5 Changes的学习，学生已系统学习了一般过去时，学会如何谈论过去的经历及现在与过去的变化。在本课时，教师引入了绘本Kind Emma帮助学生丰富谈论过去经历及变化这两个主题的内容，并把Kind Emma的故事情节发展引申到做人要乐于助人，善有善报。在引导学生阅读故事的同时，发展学生的语言能力，提高学习能力，培养思维品质和文化品格。

（二）文本解读

“大猫英语分级阅读”系列为教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制” 实验用书。大猫英语分级阅读系列绘本主题丰富，精准对应《义务教育英语课程标准（2011年版）》话题，符合各年龄段学生心理和认知发展需求。绘本Kind Emma是大猫英语分级阅读六级里的一本故事类读物。

1.What——主题意义和主要内容

Kind Emma这本绘本的主题是人与社会。主要讲述了善良的Emma独自住在森林小屋里，没人相伴，没有人可以谈话。在一个雪夜里，Emma听到敲门求助的声音，Emma开门让Tinny thing进屋取暖和吃东西。第二天起床，她发现她的生活有了很大的改变，在最后，她还有了朋友可以跟她聊天。

2、Why——写作意图

作者通过Emma和Tinny thing的故事，引导读者认识到人要乐于助人、善有善报，培养了学生的的价值观，通过阅读故事发展人文素养。

3.How——文体结构和语言修辞

本绘本是一篇童话故事。主要以一般过去式的形式对Emma和Tiny thing相互帮助的故事进行讲述。

（三）学生情况分析

本课教授的对象为小学六年级学生。在认知水平方面，学生有一定的抽象思维，能够逐步区分主要和次要的东西，初步的科学定义，但他们仍然离不开经验和感性知识的支持。他们对童话类、故事类、科普类、科幻类、侦探推理类阅读等都有着浓厚的阅读兴趣，对于未知的世界有相当高的探究欲望。教师可创造机会，指导学习方法，大胆放手让学生通过自主或小组合作学习，帮助学生形成有效的学习策略。

通过几年的英语学习，学生对sight words有一定积累;学生已经系统学习phonics，有较好的拼读能力;学生能够大胆参与英语课堂的活动，乐于体验，能主动构建文本语言，表达自己的看法，并能对文本内容进行评价。

（四）教学策略分析

1.根据学生的情况，教师采用图片环游教学法，Shared reading和Guided reading的教学方式。

2.基于“问题”导向的教学理念，教师根据故事情节的设计一系列的问题，以问题为导向，激发学生阅读动机。通过封面、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，并意义建构故事。在以上过程中学生学习语言知识，掌握阅读策略，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，探究故事含义。

3.根据英语学习活动观的三个活动层次“学习与理解——应用与实践——迁移与创新”，教师设计连续性的教学活动“理解故事——品读故事——联系生活”，活动层层递进，培养学生逻辑、推理、阐述、评价、分析等思维能力。

4.根据学生的学习习惯和年龄阶段的特点，教师采用了“KWLM（already known—want to know—have learned—know more ）”学习模式设计阅读活动，让学生带着问题进入绘本，通过学习探究解决问题，同时又生成新的问题，激发学生的求知欲。在“W”和“M”两个环节，让学生主动提问，引导学生对文本深度阅读，提升学生思维的逻辑性、批判性和创新性，培养学生高阶思维品质。

（五）技术准备分析

学校能提供互联网、WiFi、一体机等设备的多媒体教室和“科大讯飞畅言智慧课堂”。教师能根据学科特点、教材要求和课时情况融入恰当的信息技术手段，熟练“畅言智慧课堂”教师端（平板）操作技能，支持学生个性化学习，提高教与学的效率。学生能按照教师的要求比较熟练地在学生端（平板）上运用软件进行学习、练习、拍摄、上传作品等操作。

二、教学目标（含重点难点）

（一）教学目标

1.语言能力目标

（1）能听、说、读绘本中出现的新单词和短语。

（2）能根据图片和文字理解故事内容、流利地有感情地朗读故事。

（3）能在任务中正确运用语言。

2.学习能力目标

（1）能用Phonics拼读新单词，根据上下文理解单词、短语及重点句子。

（2）能根据图片和文字，提取相关信息并整理信息。

（3）能根据板书图文提示复述故事。

3.思维品质目标

（1）能根據图文推测故事的情节发展，并为自己的推测找到合理的理由。

（2）能根据本身的经验推测和解读故事。

（3）能结合自身理解对文本内容进行评析。

4.文化品格目标

（1）能感受“助人为乐和善有善报”的高尚品格。

（2）体会阅读的乐趣并养成热爱阅读的好习惯。

（二）教学重难点

1.教学重点

（1）能理解文本，基本正确地朗读绘本。

（2）能根据板书的图文提示复述故事。

2.教学难点

（1）能根据本身的经验推测和解读故事。

（2）能结合自身理解对文本内容进行评析。

三、教学流程图

四、教学过程

（一）Pre-reading

1.Warming-up and leading--in

Free talk：What changes do you have？

设计意图：通过师生互动，激活学生已有的知识，激发学生的阅读兴趣。

（二）While-reading

1.Cover reading

问题预设：

（1）What can you see on the cover？

（2）What do you want to know about the story？

设计意图：引导学生观察、谈论故事封面，激活学生的已知，引发学生对故事的好奇。

2. Shared reading （Read 第2-7页）

问题预设：

（1） What do we know about Emma？

（2）What trouble did the tiny thing have ？

（3） How did Emma help the tiny thing？

设计意图：绘本图片环游，通过观察图片和提问，激发和调动学生的阅读兴趣，师生共建文本。

3.Guided reading （Read 第8-15页）

Pupils read the book and fill in the blanket.

设计意图：通过自主阅读，提取信息，完成练习，培养学生的观察能力与提取和整理信息的能力。

4.Shared&Guided reading （Read 第16-21页）

问题预设：

What did the tiny thing do for Emma？

设计意图：Shared reading与Guided reading相交互，引导学生关注故事的发展，并猜测故事结尾，培养学生逻辑、分析等思维品质。

5.Read aloud

Pupils read the book aloud.

设计意图：通过音频、平板等技术手段的辅助，学生完整地朗读全书，进行发音纠正;引导学生根据句子语音语调，注意情感表达。

（三）Post-reading

1.Retell the story

Pupils retell the story

设计意图：引导学生根据板书中的故事地图对绘本故事内容进行复述，内化本文主要语言形式。

2.Comment the story.

问题预设：What changes did Emma have？ Why？

设计意图：引导学生在理解故事的基础上，深层解读故事的含义，结合自身理解对主要人物进行评价分析，进行情感和价值观的教育。

3.Connect with their own life

问题预设：If you were Emma， would you open the door for the tiny thing？ Why？

What have we learned from the dialogue？

設计意图：从故事迁移到生活，鼓励学生根据自身实际表达自己的观点，促进学生思维的逻辑性和思辨性的发展。

4.Summarize

（1） What have we learned from the story？

（2）What do you want to know more？

设计意图：引导学生总结归纳在绘本中所学，主动提问想对绘本知道的更多信息，引发学生对绘本进一步的深度阅读，驱动学生主动学习。

（五）Reflection&Assessment

Homework：

1.流利地朗读故事，录制音频上传。

2.选做：读大猫英语分级阅读六级绘本Arthur's  Fantastic Party。

设计意图：巩固拓展本课时学习的内容，及时评价反馈。

五、板书设计

[本文系广州市教育学会2011年教育科研课题“融合教科版小学英语主教材的主题式阅读教学实践研究”（课题编号：202113830）研究成果]

责任编辑  陈红兵