张德忍

前言：

小学数学教学阶段，作业设计和制定对于学生和教师都会产生很大的作用。教师借助作业设计模式让学生在数学知识学习过程中形成浓厚兴趣，也会更好地掌握数学知识。教师必须有效安排和设计小学数学作业，让学生重点运用和分析所学习的数学知识，以此升华所学习的知识。通过针对性和完善的作业设计，让学生处于良好的数学学习氛围中，不断运用符合学生发展的作业教学模式，在小学数学作业分层制定方面展现出独到的优势和见解。由此，本文结合小学数学作业分层设计的意义进行分析，阐释了小学数学作业分层设计的实际策略。

一、小学数学作业分层设计的意义分析

小学数学课堂教学过程中作业分层设计是十分重要的方面，这发挥出关键意义和价值，具体如下：

第一，在以作业分层为基础的情况下，充分凸显分层教学的精髓和内涵价值，不断发展有利于学生发展的作业体系，让學生更好地感悟学习成长的价值和意义。同时，教师在整合小学数学作业设计过程中有效确立分层理念，将有利于学生针对性地学习数学知识，在课堂构建过程中让学生感悟到数学学习的精髓和意义。教师为学生带来作业分层设计指导，让学生处于针对性学习氛围下会更好地跟随数学学习的脚步，形成独到的见解和认识，在不断促进学生更好进步的情况下，让学生的数学知识学习思维十分活跃。第二，作业分层设计让小学数学教学变得更加完善，指导学生拥有对所学习数学知识的准确认识和理解。教师在给予学生深度学习体验的过程中将数学知识合理规划和构建，让学生在不断落实所学习内容的情况下，稳定打造数学学习方案。结合有利于学生数学学习发展的形式，丰富化处理作业设计形式，让学生更好地拥有展现自我的机会。第三，作业分层设计过程中教师给予学生深度学习的机会，通过作业设计模式让学生收获学习体验，在属于自己个性化的学习领地中找到突破数学知识学习难点的关键机会和途径。

总之，小学数学作业设计当中实行分层作业设计，体现了一定的价值和作用。通过诠释有利于学生发展和进步的数学教学体系，让学生更好地拥有真实的学习阵地，从根本上升华小学数学教学，为学生综合能力的提高奠定基础。

二、小学数学作业分层设计有效性的具体实践策略

作业分层设计符合学生巩固知识的学习需要，同时也是教师做好数学教学课后引导工作的重要支持。教师以多样化数学作业类型制定为主，目标是让学生拥有一定的数学素养。另外，在学生分层、作业设计分层和评价分层方面作出合理规划的情况下，让学生面对数学知识探讨更加积极，带着较高的热情融入到作业活动中，以此强化了数学知识学习，使知识得到内化和升华。所以，教师应该重视小学数学作业分层设计，让数学教学拥有崭新的局面。设计策略如下：

（一）关注作业类型，提升学习素养

数学教学主要的目标是引导学生合理运用数学知识，有效解决生活中的数学问题。平时所布置的数学作业，则是针对课堂教学的一种补充。作业设计过程中要立足学生的自身认知，以此制定出不同类型的作业，将分层作业的价值有效呈现出来。

1. 制定预习学习作业内容。教师为学生布置课前预习作业，让学生结合新旧知识进行分析，以此掌握知识之间存在的关联，这可以为新课程的教学提供准备。在进行“混合运算”教学的时候，让学生将之前学习的加减法内容进行复习，通过加减法练习，掌握计算的原则。完成了旧知识的复习之后，让学生进行新课程预习，这就降低了学生的学习难度，在一定程度上为数学学习提供了准备，使学生成为课堂的主人。

2. 制定训练目标的作业。教师根据课时的具体目标，为学生制定练习内容。第一，实行模仿性练习，这类练习是十分简单的，是基础知识的重点巩固。通常情况下和课堂例题是相近的，主要目标是将新知识学习内容进行呈现，以此使学生理解知识，这类练习主要是适合基础比较薄弱的学生。第二，发展性练习内容。这项练习制定过程中具有一定的变化，对基础教学内容进行发展，主要是关注学生对知识的具体掌握情况，目标是让学生的知识运用能力得到提高，以此掌握知识。通常情况下这类练习适用于学习中等层次的学生。这类练习的制定主要是从学生知识掌握的深度和运用知识的灵活性方面入手，以此让学生灵活地掌握数学知识，一般是针对学习成绩优秀的学生进行。

3. 制定巩固性作业形式。完成新课程知识学习的情况下，要针对新知识实施练习，这是加深学生知识理解的重要方面，让学生达到学会运用的效果。

（二）立足学生分层，做到因材施教

在对学生合理分层的情况下，会让小学数学作业设计具有针对性，有效呈现因材施教教学原则。具体可以从以下几个方面入手：

1. 关注数学基础知识的分层，保证教学针对性。学生在参与数学知识学习过程中，知识掌握的情况会存在不同，因此，把握学生学习具体情况，成为了作业分层的重要参照。教师不能采取“一刀切”的作业设计形式，这对于学生的学习和成长是不利的。所以，教师可以从学生掌握数学基础知识的具体情况入手，将学生分为A、B、C、D个层次，A层次学生的数学学习成绩较好，各个方面都比较优秀;B层次学生是拥有一定的计算能力，能够适当地解决一些复杂问题;C层次学生可以掌握基本的计算方法，能够解答相对应的简单数学问题;D层次学生主要是计算能力差，不会解决生活中的基本问题。

2. 作业层次划分，逐渐提高学生学习效果。学生面对新知识学习的过程中所展现出的接受能力存在差异，教师就要按照学生的具体能力制定作业。当学困生在做作业的过程中通过努力获得了成功，那么就要维护这类学生的学习积极性，使他们不丧失信心。通过适合学生个性的作业层次划分，逐渐提高学生的数学学习效果。

3. 制定亲子活动，让学生领略到学习的乐趣。家长在孩子学习过程中扮演着十分重要的角色，因此家长必须发挥自身教学地位和价值，让学生拥有亲子互动作业练习的机会，以此激发学生参与知识学习的欲望和积极性。比如，教师进行“轴对称”教学之后，让家长和孩子共同找出生活中的轴对称物品，或者是用纸剪出、折出轴对称图形。通过亲子互动完成教师布置的作业，可以增强学生的学习信心，也拥有更加合理的学习指引。

（三）作业分层设计，带动整体发展

不同层次的学生面对知识理解和问题解决存在的能力是有着很明显差异的，教师要制定不同的作业类型，让学生更好地解决问题。

比如，针对“长方形的面积”作业布置过程中，面对A、B、C、D不同层次学生制定不同任务。针对A层次学生，要以综合性广、灵活程度深和创新的内容为主。在此为学生提供拓展训练，完成基础的作业内容之后进行提升内容练习。例如制定如下作业：“公园里有一个正方形的花坛，在边长增加5米之后，面积增加了80平方米。问原来花坛面积是多少？”针对B层次学生就要进行基础知识和基本技能的训练，展现出一般综合性题目，以此加强学生思维练习。例如制定如下作业：“公园有一个长方形的花坛，在长增加10米之后，或者是宽增加了5米，面积都比原来增加了80平方米。问现在花坛面积是多少？”针对C、D层次学生就可以从最为基本的知识和技能入手，让学生拥有提升的机会。例如制定如下作业：“公园里有一个长方形的花坛，在长增加10米之后，或者是宽增加了5米，面积都比原来增加了80平方米，问原来花坛面积是多少？”

由此，学生根据自身的具体情况选择合适的作业，也会随之解决数学问题，逐渐提高学习效果和质量。学生在逐步提高自我的情况下，拥有了更加深刻的学习理解，将所学习数学知识进行深度探索和升级，加强了思维能力和学习能力的提升。

（四）实施分层评价，给予学生鼓励

分层作业制定展现出一定的价值和作用，但是也应该注重分层的评价，使学生得到教师的鼓励和支持。具体可以从以下几个方面入手：

1. 有的孩子经常出现偷懒的现象，原本能够认真地完成作业练习，但是在粗心或者是懒惰的驱使下却完成不了作业。因此，教师就要认真观察和分析，针对做不了作业和不愿意做作业的孩子进行差别对待，能够实行针对性评价，通过合理的方法进行引导，防止学生得过且过。

2. 学生的学习能力是会改变的，在学习难度逐渐加深的情况下，C类学生通过努力也可以达到B类。这时教师应关注学生的作业完成情况，要适当地给予鼓励和支持，让学生产生坚定信念，拥有十足的信心。之后，要针对不同类型的学生创设合理的作业布置方案。

3. 不能戴着有色眼镜去对待学生，针对拓展性的内容要给予每一个学生机会，让学生在接受公平合理的评价之下，拥有十足的勇气去解决数学难点。

总之，针对作业进行分层评价，可以给予学生鼓励，让其在面对数学知识学习过程中展现出独到的见解和认识。教师必须做好属于自己的评价工作，以发展性的眼光去看待学生，让学生受到教师的鼓励，拥有坚定的信念，从而真正地释放作业布置的价值，为学生提供成长的机会。

结论：

综合以上分析，小学数学课程构建过程中必须关注作业分层设计，将小学数学课堂进行升级和打造，带领学生解决数学问题，从而展现出较高的数学学习水平。教师在加强小学数学作业设计过程中应该以激发学生参与学习的欲望为基础，充分尊重学生，让学生的数学知识应用能力得以全面提升。立足学生个性化发展要求，为学生数学知识的学习提供良好的准备，使学生扎实掌握数学知识，更好地感悟知识学习的精髓和力量。所以，应该通过合理打造小学数学作业设计体系，更好地呈现分层作业设计内容，让学生展現出较强的数学应用能力。