鹿智华

生态课堂是完全以学生为主的一种可持续发展的课堂形式之一，这种课堂形式下学生们不再是被动接受知识的容器，而是一个个具有思想和意识的本体。生态课堂宛如一个万物共生的自然圈，教师只需要给予适当的施肥和培植，学生这些“植物”就可以依靠自己的力量从萌芽成长为参天大树。对话互动是最佳肥料之一，是构架生态课堂的主要辅助工具。基于此本文就如何依托于“对话”，搭建小学数学生态课堂展开探究，旨在启发广大同仁认识生态课堂，重视对话教学，有效推动小学数学课堂的高质量进展。传统的教学模式沿用至今，其弊端已不断显现。学生不易被调动起积极性，一直处于被动学习的状态，教学效果肯定受到一定程度的影响。在此情况下，对话式生态课堂教学模式被应用于课堂，在潜移默化中让学生养成爱动脑思考、自己提出问题并自我提升的好习惯，对学习的创新思维的养成有着很重要的意义。那么，在小学数学教学中如何构建对话式生态课堂呢？本文从三个角度展开探究，具体如下：

一、搭建朴实无华的对话平台

众所周知，“境界决定眼界，思想改变课堂。”构建对话式生态课堂的关键是教师教育思想的转变。生态课堂是以学生为主的动态互动式课堂，如果教师始终将自己看作是课堂的主人，以自己的知识讲述为主，就很难构建真正互动的生态课堂。生态课堂是依托于以学术为主的课堂上的，教师必须要尽可能改变自己的教学理念，有意识地为学生搭建互动的对话平台，让学生在对话平台中形成“主人翁”意识，成为课堂学习的主人，对新知形成获得感。首先，教师和学生是课堂教学的两大主体，而教师与学生间的有效对话则是构建生态课堂的关键。传统教学中，教师和学生之间的存在着一种“牵引感”，教师始终用自己的博学去牵引着学生，给学生灌输知识，强迫学生记忆与练习。如此一来，教师与学生二者之间的关系是不对等的，他们之间的对话也是无效的，学生的思维很难得到发散，学习效果大打折扣。为此，教师应该有意识地去分析教学内容，合理设计一些具有启发性的问题，借助教师问题的输出与学生答题的反馈架通师生之间交流对话的桥梁，落实课堂两大主体间的互动。其次，学生与学生之间的对话也是至关重要的。在以往的课堂教学中，教师过于重视课堂的纪律，学生之间的交头接耳在教师的眼中都是“十恶不赦”的，其实过于安静的课堂是死寂的，是不利于学生思维的发散以及知识和技能形成与发展的。教师要有意识地为学生搭建同学间互相对话的平台，力求让学生在对话平台中获得积极的讨论、分析和共同探究的积极性，他们在对话、交流与探索中进一步突破学习难点，对知识的形成产生直观的认知与理解，深化印象，提升学习效率。第三，小学阶段的数学教学是依托于教材而展开的，在核心素养教育理念的指导下，很多教师极端地认为教材束缚了学生的成长，进而一味地脱离教材，仅仅依靠生活实际去构建教学内容。其实，这种想法是错误的，小学数学教学是围绕着教材展开的，搭建学生与教材之间的对话平台至关重要。教师要有意识地借助多种方法让学生走进教材中，通过阅读教材中给出的数学概念、公式去形成自己的理解。小学是夯实基础的阶段，只有吃透教材，才能把握数学基础，也才能为后续的深入学习、后续数学解题能力的提升提供巨大的助力。最后，数学是来源于生活的，那么在数学学习中，教师要有意识地为学生搭建他们与生活对话的平台。教师在教学中要尽可能地为学生创设生活情境，带领学生融情入境地理解生活中的数学，并借助数学知识服务生活，进而在提升数学知识储备的同时升华生活质感。

二、设计灵动趣味的对话内容

当对话平台搭建好之后，教师就应该有意识地去筛选合理的对话内容。只有确定合适的对话内容，才不會让课堂的“热闹”仅留存于表面。首先，教师与学生之间的对话应该选择一些具有探索性和开放性的问题，借助教师问题的输出和学生答案的反馈形成互动，落实对话式生态课堂的构建。比如，在教学四年级上册的“大数”时，教师应该有效选择师生间对话的内容，用提问、回答的方式让学生去探索出大数的读法和写法，教师可以问一问学生：10000，这个数怎么读呢？学生往往会直接回答说是一万，教师继续：那么，在我们的生产和生活中，我们会经常用到比万大的数，比如根据人口普查结果，北京市人口数为19612368，你们知道这个数该如何读吗？这个数中每一个数字的意义是什么呢？你们还知道比这个更大的数吗？在教师的一步步提问下，学生与教师之间的沟通更加和谐。其次，学生与学生之间的对话内容该如何选择呢？通常来说，小学生的动手能力比较强，他们渴望在动手实践中去对知识的形成产生直观的理解与认知。为此，数学教师应该选择一些动手操作的话题去搭建学生与学生之间的对话与互动。比如，在学习四年级上册的“角的度量”时，教师可以充分放权，让学生准备量角器，并给学生若干大小不一的角让学生进行度量。首先，教师可以给学生一把三角尺，并告诉学生这个三角尺上有一个角是直角，请用量角器进行测量并告诉教师，直角是多少度，学生通过亲自测量会发现直角是90°;接着教师让学生以小组为单位去测量各种大小不一的角，并引导学生根据角的大小对它们进行分类。在这个过程中，学生在小组中的分工非常明确，有的学生负责测量，有的学生负责记录，还有的学生进行分析与总结，在他们的团队协作中，学生便可以将角分为直角（90°）、大于90°的角和小于90°的角，进而顺理成章地引出钝角和锐角的概念。在这个过程中，学生依托于动手操作的平台形成与他人之间的有效对话，通过对话与协助，他们之前的思维形成了碰撞，可以更好地对角进行测量，也可以更准确地理解直角、钝角和锐角的概念，最终一步步形成数学思维和数学能力。第三，如何甄选学生与教材之间的对话内容呢？教材中很多知识点都可以成为其与学生之间对话的切口，比如在以往的教学中，教师会让学生用记号笔将教材中给出的概念、公式标记出来，以便形成强化记忆。这种边动笔墨边读书的方式其实是学生与教材之间对话的形式之一。但是随着新课程的不断改革，学生与教材的对话应该更深入。数学教师要立足于“以生为本”的角度为学生甄选与教材对话的内容，教师可以设计预习导学案，给学生指明与教材对话的方向。比如，在教学四年级上册的“平行与垂直”时，教师可以设计预习导学案，让学生跟着导学一步步走进教材，与教材进行深入对话，从而不仅理解了教材中给出的平行和垂直的概念，也通过自己动手操作获得了直观的感受与认知。由此可见，只有选择最为合适的对话内容，课堂的热闹才不是浮于表面，才能让学生在热闹的互动对话中获得真知。最后，学生与生活的对话内容又是什么呢？比如，在教学“平行与垂直”后，教师可以让学生做生活的有心人，在生活中去发现垂直与平行并用不同的方式进行记录。生活中的垂直与平行屡屡皆是，马路上的斑马线之间是平行的，而斑马线与红绿灯指示牌之间又是垂直的;火车轨道是平行的，两辆同方向飞驰而过的火车也是平行的;桌子的对边平行，相邻两个边则是垂直的……从生活中找到数学知识是学生与生活对话的重要内容，也是让学生进一步感受生活中数学无处不在的方法之一，是激活学生学习数学兴趣的手段之一。

三、把握对话的课堂时间维度

伴随着新课程的不断改革与完善，教育工作者们也在思索着到底什么样的课堂才是高效的？热闹的课堂一定是精彩的课堂吗？课堂是学生学习知识的主要场所，课堂的形式不是固定的，课堂可以是开放动态的，课堂之中可以充满对话交流、争辩与讨论;同时课堂也可以是封闭自主的，课堂之中可以被沉浸的思考与孤独的探究所填充。所以，生态课堂到底该如何把控对话互动的时间维度，如何确定什么样形式的课堂才是最高效的呢？数学教师在构建对话式生态课堂时务必要注重把握对话的课堂时间维度，要让课堂既有对话，又要有可供学生深思的空间。比如，在教学“平行四边形和梯形”时，教师可以问一问学生：你们见过生活中的平行四边形吗？一石激起千层浪，学生会唤醒内心深处关于平行四边的记忆，去搜索生活中的平行四边形，包括楼梯扶手是平行四边形的、电动伸缩门也是平行四边形的……当学生的思维跟着教师的问题进行开拓后，便在一段时间内形成了热闹的对话式互动课堂。当学生再一次认识平行四边形后，教师便应该及时掌控课堂环节，将学生的思维从互动拉进自主思索中，教师可以让每一位学生在自己的演草纸上画出一个平行四边形，并自主思考平行四边形的特征。在这个过程中，课堂变得沉静，学生的思维都沉浸在绘画平行四边形、分析平行四边形中，进而对平行四边形成属于自己的独一无二的获得感。另外，“平行四边形和梯形”章节中包含了很多基础知识，教师在进行这一单元知识教授时，可以将课堂分为两个部分。第一部分是在教师的指导和带领下对平行四邊形、梯形的概念、特征进行学习与整理，这一部分的学习中，学生通常会拥有沉浸的思考。而第二部分则是课堂的对话互动环节，学生在认识了梯形和平行四边形后，教师便可以让他们以小组为单位借助七巧板拼搭出不同的梯形和平行四边形，在这个过程中有的学生可以用两块三角形和一块正方形拼成一个梯形、有的学生用两个三角形拼成平行四边形、还有的学生用一个平行四边形和三角形拼成梯形……随着学生思维的发散以及他们对平行四边形和梯形认知的深化，在团队协助下学生借助手中的七巧板便可以拼成不同大小的平行四边形和梯形，并且在拼接中对图形的特征形成更为直观的理解。而在这个过程中，学生之前不仅形成了对话，且这些对话是更具创新意义的，是有利于促进学生综合素养形成的。总之，在这样的课堂上，学生与教师之间既进行了对话互动，又锻炼了自主思考的能力。换言之，课堂不再是单纯的热闹，热闹与沉浸是融合在一起的，又保证了课堂的高效。所以，对话式生态课堂的构建必须要讲究一个“度”，对话时间维度必须要控制在一定范围内，进而为构建高效课堂做出努力。

总而言之，对话式生态课堂是有效教学的核心，在对话式课堂的构建中教师要有意识地创设对话平台，甄选对话的内容，把握对话的时间维度，真正落实对话在课堂教学中的作用，在充分尊重学生需要的基础上，为学生的茁壮成长注入高营养的肥料，促使学生在生态和谐的课堂教学中愉悦地成长、健康地发展。