摘 要：构建一套高效的阅读素养评价体系，可以确保小学生的课内外阅读落到实处，进而提高学生阅读能力和阅读素养。鉴于此，文章从建构小学生阅读评价体系的价值入手，探讨小学生阅读评价体系构建现状、原则及内容，最后提出了构建阅读评价体系的策略，希望能够助力小学生阅读素养提升。

关键词：小学生;阅读素养;评价体系;方法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.030

阅读不仅可以明智，还能扩展学生视野，助力其树立健康的价值观念。阅读是实现学生听说读写等诸多语文学习能力的重要渠道，在语文学习中的作用至关重要。因此，教师应结合小学生在不同学段所表现出来的阅读兴趣、阅读方式、阅读效率等，优化学生阅读素养评价体系。

一、小学生阅读评价体系构建价值

在核心素养教学背景下，学生不仅要掌握课本知识，还要广泛阅读，涉猎各方面内容。《小学生读书推荐书目表》及《語文课程标准》均对小学生课内外阅读提供了详细指导。若想切实提高小学生阅读素养，依靠课内阅读远远不够，需要教师科学安排课外阅读。而教师结合小学生的阅读现状，构建新的阅读评价体系具有重要的价值。

1.通过构建小学生阅读评价体系，可为小学生课内外阅读指明方向。目前，一些教师在指导学生参与课外阅读活动时，普遍存在指导不力、秩序混乱的情况，不仅不利于提高课内外阅读效率，还无法达到《语文课程标准》所规定的课外阅读目标。因此，有效构建小学生阅读评价体系，可以促使教师针对学生课外阅读作出合理指导，助力学生达成既定阅读目标。

2.构建小学生阅读评价体系，便于落实因材施教教学目标。学生在知识积累及学习兴趣方面存在一定的差异，所以在开展课外阅读活动时，不同学生拥有不同的知识吸收需求。在传统阅读教学活动中，教师普遍采取“一刀切”评价方法，无法凸显因材施教教学成效。而构建阅读评价体系后，教师可以依据学生的学习情况，客观评价其阅读效果。

3.重新构建阅读评价体系，为学生提供了更多自主阅读与学习的空间。在传统阅读教学模式下，常常由教师为学生推荐书目，学生则按照教师推荐的篇目去阅读，这种教学形式看似自由、宽泛，但不利于激发学生的阅读兴趣与潜力，更不利于学生积累知识与提高探索能力。但是，在合理构建阅读评价体系后，学校和教师能够有条不紊地组织开展扎实有效的阅读活动，能够引导学生自主阅读，循序渐进中养成探索能力，最终提高学生阅读核心素养。

二、小学生阅读评价体系构建现状

现阶段，小学生课内外阅读教学活动深入开展，阅读效果、阅读评价体系的构建价值也得到了众多教育研究人员、教师的重视和认可。然而，在具体阅读教学实践中，仍存在一些问题有待解决。

1.在构建阅读评价体系时，整体评价目标存在一定偏差。开展阅读教学活动的目的，在于开阔学生的知识视野，绝非以传输知识为主。然而，目前部分教师在开展小学课内外阅读交流活动教学时，普遍会为学生设置强化式教学目标，要求学生带着强制性目的去阅读。在这种情况下，阅读细节会受到阅读目标的制约，难以让学生真正享受阅读的乐趣。

2.一些教师在构建小学生阅读评价体系时，忽略了因材施教这一理念。一些教师在构建阅读评价体系时，常常忽略了学生的具体情况，“一刀切”式的教学与评价，对于整体提高小学生的阅读素养极其不利。只有做到因材施教，关注每一个学生的阅读基础和阅读兴趣，才能实现共同进步。

3.缺少科学完善的阅读考核机制。如今，小学阅读教学普遍缺少科学的考核机制，教师在指导学生开展课外阅读活动时，常常忽略了对学生阅读效果的考核，导致学生常常漫无目的地阅读，阅读效果不太理想。

三、小学生阅读素养提升评价体系原则及内容

（一）评价体系原则

针对小学生展开阅读评价，应以小学生为评价对象，评价其阅读时的能力、效果、态度、情感等。因此，在评价时，应始终坚持学生主体性地位，采取多元策略，并遵循一定原则。

1.以学生为本原则。采取多元化评价策略，并非代表每一方评价主体都可以“自言自语”。反之，各方主体是与学生成长及阅读关系极其密切的“当事人”。在进行评价时，所有着眼点都要指向学生。与此同时，阅读个性化及阅读本身，也决定了阅读评价主体的着眼点需要关注学生阅读差异，并因人施评，促使每一位学生均可以得到客观评价。

2.内外阅读相结合原则。小学生的课外阅读，需要以课内阅读为核心基础，既灵活应用了课内阅读技巧、规律，又对课内阅读知识进行迁移，拓展了课内阅读学习内容。为此，进行课外阅读评价时，应适当参考课内阅读评价方法，通过记笔记、做批注等方式，增强学生课外阅读效果。

3.定量与定性相结合原则。小学阶段的阅读量相对丰富，在“新课标”中，对学生阅读总量与学段量做出了指导。然而，具体到某一年级或某一班级阅读情况时，则难以针对众多指标展开量化处理，也无法完全套用课内阅读做法。在这种情况下，阅读评价应依赖定性评价方法。例如，在学生阅读后，是否产生了深度认知，是否能准确且清晰地表达阅读感受等。

（二）评价体系内容

针对评价对象展开评价，需要以实际评价内容为依据，并凸显评价结果。小学生阅读素养提升评价体系的评价内容，总体来说包括以下三方面。

1.阅读量。在“新课标”中，针对小学六年级阅读总量做出了细分，但仅分到了学段阅读量，整体看起来仍然有一些笼统。为此，立足于“不少于”的量化标准，教师作为小学生阅读活动的参与者与指导者，应细化年级阅读总量，将其控制到每一学期。例如，在三年级上学期，阅读量不少于85000字，综合多项因素，具体到某一时间段的课外阅读量，仍要进行进一步的细化处理，给出具体数字[1]。只有具体制定每一个时间段的阅读量，并及时督促学生完成，才能有效保证阅读活动取得实效。时间跨度太大的阅读检测反馈，不能及时发现和解决学生在阅读中存在的问题。

2.阅读兴趣与习惯。兴趣，本就属于情感状态，在兴趣作用下，会产生“专心”或“深思”等心理活动。当这两种心理活动交替出现时，表明学生已进入阅读状态，可逐步养成课外阅读习惯。若想有效衡量学生阅读效果，通过观察学生是否保持阅读意愿及优良阅读习惯，即可得出一定结论。

3.阅读能力。学生课外阅读能力主要由课内阅读时接触的知识、掌握的技巧与能力逐步向课外阅读过程迁移，促使学生加深阅读活动深度与广度。在评价学生阅读能力时，中低年级应记录学生阅读每本书的时间，按照规定的时间完成阅读任务的视为合格，而高年级学生则要考核阅读速度，如每分钟的默读速度不少于300字。此外，精读、泛读、速读、跳读及浏览等方法的运用程度，也是考核重点内容，均可检验学生阅读能力。

四、小学生阅读素养提升评价体系主体分析

（一）教师主体及评价方法

语文教师是学生课内外阅读活动的参与者、推动者及组织者，将教师放在学生阅读素养提升评价体系的首要位置，具有重要作用，可促进学生养成阅读素养，使其产生自我认知观念。教师在开展阅读评价时，应采取针对性评价方法，如培养学生阅读积极性，可借鉴“星卡评价方法”，通过不同颜色及不同种类的星卡吸引学生参与兴趣，积极晋级，最终为学生颁发“读书小达人”奖章[2]。然而，若仅是为了记录学生发展及进步状况，则要为学生赋予一定的成就感。比如，可采取“成长记录袋评价方法”，通过丰富的记录内容，整合学生阅读成长过程中的快乐感受。事实上，无论采用哪一种评价方法，语文教师都要注重评价学生对所阅读作品的实际感受，尊重学生阅读差异化。

（二）学生主体及评价方法

学生是课内外阅读活动的主体，让学生对自身阅读行为展开评价，是必然趋势。学生自我评价，就是针对个体阅读行为展开全面分析。例如，可通过填写“自评表”，深刻反省自己在阅读中存在的不足，检视自己阅读内容完成情况，并为下一阶段的阅读制订方案。因为小学生年龄偏小，缺少自我认知，常常会对自我阅读行为产生不客观的评价。为此，教师应适当向学生传授评价方法，指导学生全面认知自我，并努力反思。同时，也可以引导学生在组内展开互评。因互评方法需要由多人共同展开，为了方便学生交流，可以通过填制“互评表”形式进行评价，发现同伴身上的闪光点与小缺陷，并为同伴提出诚恳建议[3]。这样，不仅能促进学生自我反思，还能激励学生向同伴学习，汲取更多阅读经验。

（三）家长主体及评价方法

家长，属于关注小学生阅读行为的关键性“他人群体”。教师应与学生家长取得积极联系，要求学生家长与孩子共同阅读，并给教师反馈孩子的阅读表现。教师可以为家长发放“家长评价表”，将具体内容以选择题的形式呈现出来，这样不仅降低了家长的操作难度，而且能提高其参与的意愿。

五、小学生阅读素养提升评价体系构建方式

（一）通过阅读考核评价

借助阅读升级活动，设置“七色阅读卡”升级体系，对每一个阅读级别都提出具体要求，并拟定具体评价内容与规则。在学生完成各级要求的阅读书目及阅读内容后，可提交读书笔记与读书卡。在教师审核后，达标者即可立即升级。在每一个级别中，划分出合格者与优秀者两个级别，合格者为“积极阅读之星”，优秀者为“超强阅读之星”。同时，如果在学校组织阅读比赛时，学生在赛事中做出了阅读贡献，则可在其原有级别上跳级，以此激发学生阅读潜力[4]。

（二）通过动态观察评价

在学生参加日常阅读活动时，教师要参与其中。在阅读教学时，教师应有目标、有组织地举行课外阅读活动，细心观察学生，记录学生的阅读表现，把握学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读态度以及阅读习惯，以便日后顺利开展“读书节”“诗篇朗诵会”等活动，为学生提供展现自身阅读才华的时机，促使学生迸发阅读潜力，切实感受阅读乐趣，逐步提高阅读素养[5]。

（三）通过记录跟踪评价

教師可灵活设置各种课外阅读记录单，指导学生带着目标完成课外阅读活动，并及时记录学生阅读时间、阅读进度，与学生交流阅读时收获的高价值信息。同时，教师应定期检查同伴、家长对学生的跟踪评价结果，并进行考核，作出等级评价。此外，教师应全面考虑学生的心理诉求，高效应用校级网站、图书角、学校公开栏、学校读书长廊等展示学生课外阅读成果，以确保学生感受到阅读的乐趣，从而投入更多的精力到阅读活动中。

（四）通过多元合作评价

教师应整合小组评价、自我评价、家长评价及教师评价等结果，合理统计阅读量，监控阅读时间，让学生感受到每一次阅读过程中的进步，进而充实阅读成长历程。此外，教师应注重整合过程性评价与终结性评价，但仍要以过程性评价为主，以阅读过程的有效推进达成阅读目标。

（五）关注个别学生

针对阅读倾向强烈的学生，教师应根据其兴趣爱好单独设置阅读书单，指导学生通过阅读发挥自身特长。此外，针对阅读兴趣不强烈且阅读速度较慢的学生，教师则要适当降低要求与评价标准，对他们在阅读活动中取得的每一次进步都予以表扬和鼓励，增强这部分学生的阅读信心，不断努力以取得进步。

（六）展开评比表彰

针对在各种阅读活动中表现优异的学生，学校和教师应定期进行表彰与奖励，以进一步激发学生的阅读兴趣。对于学生的优秀阅读作品，如读后感、读书笔记等，教师应积极推荐到学校宣传栏或中小学生朗诵综艺平台予以展示，促进阅读活动多元化开展。

综上所述，为了有效提高小学生的阅读素养，教师必须坚持多元化的阅读评价原则，坚持实事求是原则，从学校阅读环境氛围、学生阅读基础、家庭亲子阅读等方面出发，积极探索和制定科学有序的阅读素养评价体系，尊重学生主体性，促使学生掌握更多阅读技巧，体验到成功的乐趣，从而收获阅读自信，不断提高个人阅读素养。

参考文献：

[1] 顾文霞.浅谈小学生阅读教学中自我评价能力的培养[J].小学生（下旬刊），2021（6）：70.

[2] 刘艳.表现性评价在小学语文阅读教学中的实践路径探究[J].考试周刊，2021（48）：13.

[3] 邱雨林.对阅读教学评价的认识与思考[J].小学教学参考，2021（16）：22.

[4] 司彩霞.提升小学语文阅读教学有效性的策略探究[J].散文百家（新语文活页），2021（5）：57.

[5] 陈木林.新高考评价体系下的高中语文小说深度阅读教学[J].课外语文，2021（9）：28.

作者简介：王世文（1974.4— ），男，汉族，甘肃民乐人，小学高级，研究方向：小学生阅读能力评价体系研究。

课题项目：本文系教育部教育装备研究与发展中心2020年度奋进之笔重点专项课题《中小学生阅读素养、人文素养及影视戏剧教育研究项目》（KZD202006）之子项目《小学生阅读素养提升评价体系研究》（RE202101201）研究成果。