摘 要：一直以来，写作都是小学语文的重头戏，被称为语文的“半壁江山”。写作不仅要求学生具有一定的知识储备量，还要求学生具有灵活的创造力和娴熟的表现力。近年来，个性化作文教学越来越受到重视，成为语文教师常用的教学手段。个性化作文教学能够提升语文教师的教育魅力，增强小学生对作文的喜爱程度，推动小学生作文水平的发展。文章对小学高年级学生的个性化作文教学进行研究，旨在为语文教师作文教学提供参考。

关键词：小学语文;作文教学;个性化;高年级;写作能力

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0061-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.020

作文是衡量小学生语文水平的重要标准，作文成绩的好坏往往会直接决定语文成绩的高低，所以必须要提高对作文的重视。新的《小学语文课程标准》强调：写作要具有个性化和创新性，掌握运用语文的规律，突出小学生的风采，全面提高小学生的语文综合素养。但是在实际教学中，很多小学语文教师都沿用传统的作文教学方式，忽视了小学生的作文体验，用机械式的思维和写作框架束缚学生，难以提高小学生的作文水平。因此，在小学高年级作文教学中积极推广个性化教学势在必行。

一、小学语文作文教学现状

（一）只注重单方面训练，轻视学生主体地位

在日常教学中，经常会看到有些小学语文教师采用单方面训练的方式进行作文教学，“每日一小练，每周一大练”，旨在通过大量的训练来提高小学生的写作水平。但是这种教学方式没有考虑到小学生的学习主体性，脱离了小学生的实际，只追求写作的数量，不追求质量，让小学生对写作失去兴趣。而且小学语文教师没有考虑到小学生写作水平的差异，采用统一的标准去衡量学生，让很多写作基础薄弱的小学生感到力不从心，不能跟上教师的教学步伐，小学语文写作课堂出现严重的两极分化。

（二）师生之间沟通较少，学生写作缺乏自信

有些小学语文教师平时与学生沟通较少，讲解写作要求和写作技巧时不设置提问环节，完全由教师一人主宰课堂，对小学生发号施令，让小学生处于被动学习的状态中，作文课堂缺少生机与活力。还有的语文教师为了方便课堂的管理，不给小学生自由发言的机会，要求小学生完全按照教师的思路去写作，束缚了小学生的写作思维，使课堂变得死气沉沉。由于小学生找不到写作的动力，写出来的作文也是差强人意，使得小学生对写作失去信心，无法通过作文表达自己真实的思想情感。

（三）没有作文总结环节，无法激发创新思维

在写完作文以后，语文教师没有及时进行作文总结，导致小学生不知道自己的作文水平如何，也找不到应该改进和完善的地方，语文作文教学失去应有的价值。还有一些语文教师虽然进行了作文总结，但是总结的效果并不理想。教师占据着课堂的主动权，采用千篇一律的评价方式，无法激发小学生的创新思维，作文总结流于形式。教师采用的作文总结方式单一，没有灵活运用学生自评、学生互评、小组评价等评价方式，小学生的独立思考能力和观察能力得不到锻炼，久而久之，小学生将会懒于阅读，疏于观察，无法提高作文能力。

二、小学高年级个性化作文教学的策略

（一）优化教学指导，突出主体地位

小学作文个性化教学就是要从教育观念上进行根本性的改变，把课堂的主动权交还给学生，建立一种全新的作文教学机制，以满足新时期小学生的个性化写作需求。高年级小学生已经具备一定的写作能力，他们对于写作有自己的想法，所以小学语文教师要突出学生的主体地位，加强对写作方法的指导，发展小学生的语言天赋，使小学生的写作不再拘泥于传统的思维，能够写出自己的真情实感。教师要告诉小学生，在设计作文结构时要仔细斟酌，因为这是文章的骨架，如果作文布局混乱，将会降低作文的档次。语文教师要帮助小学生确定每次写作的主题和对象，结合主题去搜索写作资源，尤其要注意对人和物的特点进行描写。小学生要学会拟写写作提纲，梳理写作脉络，划分段落，做到详略得当。在遣词造句上要准确得体，灵活运用多种修辞手法和表现形式。在平时学习课文时，教师要积极引导学生总结和归纳课文内容，深入品析课文中所使用的修辞手法，并将其巧妙地运用到自己的作文中，为作文增光添彩。小学语文教师要规范词汇教学，让小学生明白词语的使用环境、搭配方式等，这样才能够使作文的语言更準确、更富表现力。

要想写出一篇好的作文，离不开有效的写作步骤，所以小学语文教师在教学过程中要加强对学生写作步骤的指导。一般来说，作文的创作都需要经过想、说、写、读、改的过程。所以，在作文创作之前，教师要引导学生想清楚自己要写什么内容，明确作文要求，帮助学生打开记忆的闸门，从脑海中搜寻自己记忆最深刻的部分，这样写出来的作文才会更具真情实感。当学生构思完毕后，语文教师要鼓励学生和同桌说一说自己的写作思路，在互相说的过程中对语言逻辑、用词等进行调整，保障作文的连贯性和流畅性。当学生觉得自己的思路已经很清晰时，就可以让学生按照写作要求将自己构思的作文写出来，写完后再指导学生反复阅读，从中找出错别字及表达不当的词句，培养学生边读边想边修改的习惯，提高作文水平。

（二）丰富学生语言，提升知识储备

作文教学并不是孤立存在的，小学语文教师要将作文与阅读进行有机的结合，通过以读促写的方式来提高小学生的作文水平，让小学生接触更多有价值的写作信息，丰富小学生的知识储备。语文教师要鼓励小学生多进行阅读，广泛涉猎各类阅读素材，从中汲取有价值的信息，为自己的写作服务。课上阅读和课下阅读同时进行，正确处理好读写间的关系，使小学生写出具有真情实感的作文，能够“言之有物，滔滔不绝”。同时，语文教师还要鼓励小学生多阅读报纸、杂志、新闻等，通过多种渠道去了解国家大事和社会热点，这样写作的时候才会有素材可用，更加的自信和沉稳。在平时的写作课堂上，小学语文教师要引导小学生写读书笔记，将阅读中遇到的好词好句记录下来，也可以将阅读感受写出来，不仅锻炼小学生的思维，开阔小学生的视野，还会让小学生对写作充满期待和向往。小学语文教师还可以在母亲节、父亲节、重阳节等传统节日的时候给小学生安排写作任务，如给自己的母亲、父亲和长辈写一封书信，表达对他们的感激之情，懂得写作的意义。

生活是一本无字之书，是写作的源头活水。在高年级个性化作文教学的开展中，语文教师要引导学生学会关注生活、观察生活，让学生明白生活中的一件小事情、上学途中的一个偶然发现都可以成为写作的素材。小学语文教师还要培养小学生写日记的良好习惯，让小学生将自己日常生活中的所见、所闻、所感记录下来，这样，既可以丰富小学生的写作素材，又能够锻炼小学生的语言表达能力。在双减政策下，小学生的校园生活变得更加丰富多彩，各种各样的校园活动都可以成为提升小学生知识储备的途径，在活动中小学生需要动口交流、动手参与，同时也需要动脑思考，这样小学生的知识积累就在自主发现和自主理解的过程中自动生成了，更加丰富了小学生的写作语言。

（三）开展个性练习，激活学生思维

在小学高年级学段，语文教师应提倡小学生进行自主写作训练，在各类训练活动中取长补短，增长见识，掌握更加多样化和个性化的写作技巧，从而激活小学生的写作思维，达到最佳的教育效果。进行作文的仿写和缩写是语文写作教学必不可少的环节，小学语文教师要让小学生在熟读课文的基础上进行仿写或缩写，并且及时对小学生的写作进行指导，防止小学生出现负面情绪。当小学生在仿写或缩写中有突出的表现时，小学语文教师要给予表扬，让他们感受到写作的乐趣，并且将其树立为其他学生学习的榜样，以便达到激发写作兴趣，带领全体学生共同进步的目的。小学语文教师要积极鼓励高年级小学生参与各级各类的作文比赛，或者向报纸、杂志等投稿，尽可能地丰富小学生的学习体验，增强小学生的社会责任感和创造精神。作文教学涉及方方面面，语文教师要引导小学生做个有心人，接触丰富多彩的社会，学会观察和探索，将所学知识灵活应用到实际写作中。作文教学离不开课外的训练，小学语文教师要给学生创造多种实践机会，发展小学生的写作能力。

作文写作是情感的抒发，很多小学生写出来的作文缺乏个性化的内容，究其原因主要在于小学生缺乏个性化的体验，写作时不能够深入事件或事物的本身，因此写出来的作文缺乏新意。为此，小学语文教师可以在作文教学中开展个性化的体验活动，通过角色扮演、情境创设、实物观察等形式，调动并激发小学生的内心情感，让他们带着自己的体验去描写、去表达自己的情感，有效避免学生作文的千篇一律，如此，学生写出来的作文会更加生动，更具吸引力。在个性化作文教学中，小学语文教师要给予学生充足的空间和自由，鼓励学生发散思维，减少对学生过多的干预，打破思维定式，运用多元化的思维方式来思考、写作，营造自由民主的氛围，使学生敢于表达自己的真实想法。

（四）引入信息技术，表达独特感悟

在信息时代，小学语文个性化作文教学有了更大的发展空间和后备资源，语文教师可以运用信息技术的多种功能去提升作文教学效果，为小学生营造轻松且富有趣味性的写作情境，吸引小学生的写作兴趣，引导小学生通过写作表达自己独特的感悟。小学语文教师可以将作文题目与小学生的生活实际相联系，利用多媒体为小学生呈现与作文题目相关的场景、事物、人物等，当看到自己熟悉的内容后，小学生的表达欲望就会被激发起来，从而产生由“要我写”为“我要写”的冲动。

在日常教学过程中，小学语文教师要善于捕捉小学生生活中的亮点，经常性地利用手机、DV等拍摄记录一些关于学生学习、生活和参与课内外活动的内容，将其整理制作成音像资料。在个性化作文教学过程中，语文教师可以选择相关的影像资料进行播放，小学生从视频资料中看到自己的身影，从而激起他们对往事的回忆，拓展了学生的作文思路。语文教师必须要与时俱进，将写作技巧的指导制作成微课视频，因为小学生观看视频时注意力会更加集中，比教师枯燥的讲解更有效。教师可以把微课视频上传到学习平台上，让小学生在家长的帮助下随时随地地进行学习，消除写作中的畏难情绪，增强写作的乐趣。高年級的小学生写作任务越来越多，小学语文教师可以将写作融入课堂游戏中，在多媒体大屏幕上开展各类互动游戏，让小学生一边做游戏一边接受作文训练，这样就达到了寓教于乐的教学目标，让小学生感受到写作带来的奇妙体验。小学语文教师要为小学生建立电子档案，将小学生的作文分类放到文件夹里，这样便于教师与小学生进行互动，并对其进行评价，也让小学生对自己写作水平的发展历程有一个清晰的认知，深化小学生对写作的情感。

（五）完善写作评改，提升文化素养

个性化作文教学提倡个性化的评改方式，小学语文教师要在作文评改上下功夫，根据不同学生的作文水平进行个性化评价，使小学生的文笔更加流畅，写出的作文充满蓬勃的朝气和正能量。在点评语言上，语文教师要运用积极向上、充满激励力量的语言，帮助小学生分析写作中出现的问题，指导小学生进行自我梳理，在思考与探究中不断提升写作智慧。与此同时，小学语文教师还要创新作品评改方式，鼓励小学生参与到点评环节中，同桌之间互相批阅作文，说出自己的想法，不仅增强了作文批改的乐趣，也使得小学生能够接触到更多形式的作文，做到优势互补。语文教师还可以将小学生分成学习小组，让小组成员互相点评作文，这样无论是布局、结构，还是语言、主题等都会有一个较大的提升，也给小学生带来了情感的共鸣，从而自信心满满。

小学语文教师还要针对高年级小学生的特点，帮助他们做好衔接，既要扎实写作基础，还要逐步拓宽写作能力，为进入更高阶段的学习做好铺垫，全面提升小学生的文化素养。在作文批改中，小学语文教师除了要横向比较外，还要注意纵向比较，让学生将现在的自己和过去的自己进行比较，在比较中看到自己的进步，从而树立写好作文的信心，促使学生不断努力提高，争取更大的进步。语文教师还可以为每个学生建立写作档案，将学生具有代表性的课内外作文收录其中，同时还要对学生的写作态度以及写作过程中表现出来的优缺点进行分析记录，掌握学生写作水平的动态发展，为教师个性化作文教学的开展提供借鉴。

综上所述，在小学高年级作文教学中推广个性化教学是十分必要的，有利于激发小学生的写作兴趣，培养学生高尚的思想品德和健康的审美情趣，最终养成良好的写作习惯。小学语文教师要充分发挥语文学科工具性和人文性的特点，积极探索个性化的作文教学对策，提高小学高年级学生的作文水平。语文教师还要遵循小学生的个性特点，将个性化教学融入作文教学的各个环节，深挖小学生的作文潜力，使他们在作文写作中能够做到真情流露，张扬个性。

参考文献：

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作者简介：王君（1980.10— ），女，汉族，河北昌黎人，中小学一级，研究方向：语文教学。