万秋

摘要：根据时代背景，稳中求进地推进新课程、新教材和新高考的改革，依据化学学科知识的特点，本文从高中化学教学情境应用的意义及必要性、开发与应用等方面进行阐述。

关键词：化学教学;教学情境;应用意义;开发

新课程、新教材和新高考，吹响了高中教育教学改革的冲锋号。“三新”背景下，高中教育改革的快车已经启动。距离上一轮课程改革已经十多年了，缺乏向前变革的推动力，在三新的推进下，倒逼我们尽快更新教学理念进行实实在在的教和学方式的变革。

一、高中化学教学情境应用的意义

高中化学教学情境的应用，有利于落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生的核心素养。高中阶段化学课程内容多，深度深，学生通过情境教学感受到化学课程的魅力，从而提高化学学习兴趣，提升课堂教学质量，能够高效地将课本理论知识和实际生活相联系，保证学生的学习质量以及知识消化程度。

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中，倡导真实问题情境的创设，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，培养创新精神和实践能力，提升化学学科核心素养。将化学知识与技能的学习，化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面融为一体。让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。

二、高中化学教学情境应用的必要性

课程的落脚点在课堂。课堂教学要摆脱文本中心与知识中心的观念，以提升学生核心素养为宗旨，实现能力为重、生活为本和深度学习的回归。教学情境的设置加强了考教衔接，能将化学教材中抽象的概念转化为解决问题的实际方法与新途径，有利于巩固提升学生的化学理论知识提升关键能力。

以高中化学课堂来说，传统的高中化学课堂偏重于教材书面知识的传授，灌输式的课堂教学，忽视学生的主体地位，忽略了培养学生的问题意识。

一线化学教师有这样深切的感受，基础年级培养出的学生都是考试高手，学生进入高三后会暴露出很多“意想不到”的问题：基础薄弱，陈述性知识理解记忆不到位，程序性知识不熟练没有形成正确的解题模型，思维能力不够，分析能力欠缺，解决问题能力不够新颖灵活，对化学学科兴趣渐淡等情况。

上述问题的成因主要从以下几个方面分析：

1.从教学目标看：以知识体系的传授为逻辑起点，较少考虑学生的学习需求，对知识进行打包压缩，学生的自我学习需求几乎没有启动的情况下，直接“喂”给学生。

2.从教学内容看：很多教科书的知识与学生的生活差距很大，较少考虑学生的立场、视角，难以激发学生的学习兴趣。其次，在教师专业能力不足的情况下，难以进行区分、筛选和归纳。

3.从教学进度看：每节课的教学进度都与学生的学习进度有较大落差，教师的教学进度完成了，但是学生并没有跟上，学习进展缓慢，积压了很多难以解决的学习任务。

4.从教学设计看：教师往往从如何教学的角度上进行教学设计，而较少从促进学生学习的角度进行学习设计，教师教学内容往往是过多、过杂、过快，很多时间被浪费在已有知识的不断重复上，而真正核心的、有难度的、有挑战的题或知识点，则往往没有时间进行充分的思考与解决，学生学习过程有大量的不懂不理解“夹生”知识点，但出于对进度的考虑，往往都被掩盖和忽略。

为了能让学生避免上述问题的出现，应该在基础年级教学时就将教学情境融入到日常教学中以期能充分发挥学生的主体地位，保持学习化学的兴趣，提升学科核心素养，那存在的这些问题就可以迎刃而解了。

三、高中化学教学情境的开发

教学情境可大致分为日常生活情境、生产环保情境、学术探索情境、实验探究情境和化学史料情境。要充分利用和发挥互联网和多媒体的巨大功能和作用，多元化地开发化学教学情境，可以从以下几个方面对化学问题情境资源进行开发与应用：

1.化学课程将“科学探究”作为改革突破口，首要的环节就是积极创设化学实验问题情境以发展能力为首要方向，根据教学目标和教学内容，完成课程标准的规定必做实验，创新和合成新实验。

化学实验最能引起学生的兴趣，具体表现为：情感兴趣、操作兴趣、探索和创新兴趣，四种兴趣的水平是逐级升高的。让学生充满好奇，迫切的通过化学实验来寻求答案，激活思维，使学生在兴趣中学习，在兴趣中提高。将贴近生产、生活实际的化学课程理念落实到具体的化学实验教学中，使学生在真实的情境中学习化学知识，解决实验情境中的化学问题，提高分析问题、解决问题的能力。

2.充分发挥化学学科的思政优势，即落实化学学科核心知识、关键能力，又能培养必备品格。

化学的发展是按照辩证法的规律进行的，化学核心知识中充满了唯物辩证法思想，对学生感悟辩证法规律，客观看待物质世界准确把握人生方向都是有积极指导的作用。根据课堂教学的知识点，可以从以下几个方面入手，如化学发展史、中国古代科技成就、中国科学家前沿科技成就等，引导学生关注学科前沿，体现学习化学的价值，增强学生的民族自豪感，渗透社会主义核心价值观。在此基础上，还要引导学生关心社会热点，关注时事，对可能在这些事件中出现的化学学科相关信息进行有效捕捉，并进行必要研究和探讨，日积月累，增加生活常识，拓宽知识面，开阔眼界，拓展思維，锻炼能力。

3.深研课标，重视教材课后习题、高考试题问题情境，以题入境，取舍整合。

课程标准中的情境素材建议、教材中的课后习题全都是专家们经过严挑细选、精雕细磨筛选出来的。无情境不成题，高考试题的情境均为真实情境，高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的。高考真题其问题设计具有层次性、开放性，其图文信息背后必有大量的数据、资料可循，因此，将这部分内容结合教学目标、教学内容，进行必要的教学设计、作业设计等，深挖试题背后的小切口，在精研试题和阅读大量相关文献，基于学情，增加背景资料，适当降低问题难度，增加必要的过渡性问题，依据要达成的新课程标准，由浅入深、层层递进，作取舍增补，让学生参与构建或自己构建问题链和思维链条，能在问题情境中，高质量地认识问题、分析问题、解决问题获得关键能力，突出思维品质，强化学科素养。

三新背景下，高中化学新课程教学中情境的应用关键在于情境素材的灵活处理和问题设计，笔者在教学实践和理论学习的基础上，浅谈了一些自己的思考与心得，对于这门学问，还有许许多多值得深入具体地研究，希望能有机会和同仁们一起探讨和交流。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社.2021.

[2] 中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系 [M].北京：人民教育出版社.2020.

[3] 张立国，高中化学新课程教学中问题情境创设策略探究.《新课程》，2016（11期）.

[4] 魏燕，高中化学教学中问题情境创设策略.《新课程》，2020（01期）.