解永华

摘要：语言是一种具有人文情感的学科。在汉语课上，学生可以领略到各种文学的魅力，领略到诗歌的审美情趣，感受到小说中的情节起伏。如何利用这些核心因素，使学生的语文学习能力得到真正的提高，成为语文教学的重点。新一轮新课改注重了素质教育，以培养学生的语文思维为目标。要达到这一目标，必须要有从基础到发散的能力，丰富教学方法，扩大教学的广度和深度。其次，老师要把教材的内容做好，给高中生适当的减轻负担，让他们有更多的时间去体味语言的美感和语言的深度。最后，老师要与高考紧密结合，为学生构建教学结构，从而有效地促进语文教学。

关键词：高中;新课改;语文教学;教学反思

文章从高中语文教学的具体情况，从“注重学生减负，深化学生素养”“契合高考大纲，提升教学质量”两个方面出发，对如何深化学生语文素养、提升学习质量进行分析与探究。

一、契合高考大纲，提升教学质量

（一）解析高考大纲，深化语文要素

语文《高考大纲》指出“語文应用能力的考查，包括对识记、理解、分析综合、表达应用及评价等能力的考查。”《高考大纲》直接关乎高考试卷的相关方向，因此想要全方面发挥学生素养提升，提高语文学习质量，需要任课教师能够真正为学生搭建教学支架，让学生能够联动语文知识的重点与难点，落实学生解题能力，构建高效的语文课堂。以“写作”专题教学为例，任课教师可以将学生月考作文进行整理总结，针对学生容易出现的问题进行整理。在《高考大纲》中对于作文的计分分别为内容20分、表达20分、特征20分。内容跟表达总共40分，是作文评分的基础等级，而特征是作文评分的发展等级。例如：有学生在写作的过程中中心不明，这是对于作文材料理解不够，可以通过引导学生对材料深度分析寻找关键词后再进行撰写。还有学生在写作的过程中文章条例不够清晰，无法自圆其说。任课教师可以指导学生预打草稿，秉承“凤头、猪肚、豹尾”的写作方针，实现层层递进，呈现出一篇优秀作文，传递自己的观点。在这样的教学引导下，全面深化《高考大纲》指导，让学生能够做到学习有所依据，这对于提升学生学习能力大有助益。

（二）做好专题解析，提升专项能力

在以往教学过程中，过多注重单一课程的讲授，长此以往，无法带动学生形成体系化的学习思维。因此任课教师在课堂之中应当做好专题解析，联动同一类型的文章、诗词学习要点，充分激发学生的语文思考，培养探究能力，包括发现问题，分析问题，形成见解及创新能力。以“文言文”专题教学为例，任课教师可以指导学生总结文言文群文学习，整理相关的笔记。首先，任课教师要指导学生夯实基础，注重重点字词解析，字词含义不同文章含义迥然有异，这就需要任课教师在专题教学时从字词基础做起。在这一过程中，学生可以对实词、虚词、一词多义、古今异义词进行整理，带动学生在文言文作品学习时学会独立分析。其次，任课教师要针对文言文群文中特殊句式进行讲解。如定语后置，一般来说，定语和中心词的顺序都是定语在前，中心词在后，所谓定语后置，是将定语放在中心词的后面，目的是强调中心词。最后，任课教师要指导学生能够结合背景，充分挖掘文章内涵，当拿到一篇全新文言文时候要揣摩作者情感、作品创作背景与作者个人经历背景理解文章真谛。在这样的教学引导下，真正培养学生文言文学习能力，助力学生能够独立探究与阅读体会文言文的深厚内涵。

二、注重学生减负，深化学生素养

（一）践行因材施教，分层预留作业

学生与学生之间的学情状况不同，需要完善的学习不足也有所差异，因此想要全面提升教学质量，需要任课教师能够做到因材施教。在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心。以《李凭箜篌引》一文教学为例，通过课前学情调查，任课教师能够明显发现学优生与学困生对于课堂知识掌握有明显差别。因此在课后作业的布置中，可以分层次预留作业，对于学困生，任课教师要注重夯实基础，指导学生能够熟练背诵课文，通过诗词之中的意象体会作者情感，通过李凭弹奏箜篌的高超技艺，感知作者对乐曲的深刻理解，体会诗词之中丰富的艺术想象力。对于学优生，任课教师要秉承发散的理念，作为一篇“音乐主题”的诗词，指导学生对比思考，看看本诗都用了什么手法写音乐？对比《琵琶行》的描写，两者的差别在哪里？通过赏析“你喜欢的诗句”进行具体解析。在这样的教学引导下，真正实现减轻学生负担，让学生进行有意义的思考，弥补学习漏洞，提升学生素养。

（二）减少作业基数，注重能力培养

通过对于教学调研可知，学生普遍反馈作业压力较大，这也是直接影响学生学习兴趣的重要原因。在笔者看来，重复刻板的作业安排是毫无意义的，想要全面挖掘新课程改革的理念，提升学生语文基本素养，需要任课教师做到减少作业基数，注重作业质量，运用良性作业带动学生实现对语文的深度思考，掌握学习要点。以《过秦论》一文教学为例，在教学之后任课教师可以省去重复的默写任务，进行如下作业安排：

其一，由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生。其二，从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，写一篇简单文章阐述自己的观点。其三，讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。通过这三个小问题能够将文章重点难点进行完整概括，体会“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”的深意。在发散性作业的安排中强调教师点拨，精简知识讲授。强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。在这样的教学引导下，学生能够真正思考文章内容，实现将更多的注意都转移到语文核心价值学习中去。

结语

将“新课改”与“语文高效”教学有机融合探究是十分必要的，这需要任课教师在实践教学的过程之中进行有效设问，语文作为高考重要的一环，在实践探究的过程之中应当将课堂重难点与考试标准紧密结合在一起。以此为出发点，想学生之所想，急学生之所急，能够真正凸显教学优势，实现高效课堂。在以后的实践教学中，笔者将持续关注“新课改背景下高中语文教学策略探究”这一重要课题，以期真正提升学生语文素养，挖掘学生的学习天赋。

参考文献：

[1]李小力.新课改下多媒体教学在高中语文教学中的运用反思[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（09）：74-75.

[2]赵春霞.高中语文新课标视角下整本书阅读指导策略研究[J].学周刊，2021（28）：55-56.DOI：10.16657/j.