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农村高中英语教学的现状与分析

2022-06-26胡丽萍

科教创新与实践 2022年8期
关键词:教学能力学习策略现状分析

胡丽萍

摘要:高中英语课程旨在发展学生的英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。农村英语教师教学能力的持续提升是课堂教学有效落实核心素养育人目标的关键。当前,农村英语教师教学能力总体水平不高的现状受到多种因素的制约,农村和偏远地区教师的教学能力问题受到国家层面的高度重视。采取必要的策略提升农村英语教师的教学能力和专业发展的自主意识,促进教师掌握“互联网+教育”时代的学习技术与方法,建构教研学习共同体,落实核心素养育人目标,建立农村英语教师学习保障扶持体系。

关键词:农村高中英语教学;现状分析;教学能力;学习策略

高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。农村英语教育是我国基础英语教育的薄弱环节,农村中小学英语教师肩负着农村英语教育事业的重任。由于受到主客观因素的制约,教师把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展,很好地领悟与践行新课程的理念。农村英语教师的教学能力总体水平不高,尚未达到新课程的要求,因此,如何促进农村英语教师提升教学能力,改变以往碎片化、表层化的教学,从而有效落实英语学科核心素养的育人目标,是一个具有现实意义的问题。

一、农村高中英语教学的现状

1.英语教师水平

大多数农村英语教师英语口语水平、发音上有所改善,并用中文将语音、词汇、语法三大模块进行授课,使英语组织课堂教学更加生动。众多农村英语教师将语言知识的理解应用在语篇知识、语用知识上,提高其英语阅读水平。但是他们大多从未接触过读后续写的写作形式,加之自身外语写作能力不高,对于如何实施高考改革写作新题型读后续写的课堂教学感到困难重重。农村英语教师对于實施新课程所需的学科专业知识与技能储备不足,语言和文化素养偏低,这在很大程度上影响了他们教学能力的发展与提升[1]。

2.农村高中英语成绩差

农村英语教师由于长期处于相对封闭的教育环境,与外界的交流不充分,在文本解读、教学设计、课堂操作层面遇到各种问题时,否则容易陷入学习无助的困境。多数学生对作业并不是很重视,课后未基石巩固新知识的学习素材,导致课堂、课后作业完成率较低,但作业设计对学生来说都是必不可少的,若学生忽视作业的重要性,将无法满足农村学生对学习的需求,在一定程度上导致部分学生出现浅表性、应付性的学习行为,最终影响学生的英语成绩[2]。

3.教育设备不齐全

基于农村教育场域实践体验的理论学习与理论内化,将当地的实际情况与教学内容的选择、教学方法的运用适切融合。当下的在职农村英语教师培训大多采用的是理论介绍加优秀课例展示的模式,而农村教师大多缺乏批判性意识,多数情况下只是浅层地模仿专家介绍的理论与方法,甚至将城市学校、重点学校的模式、方法机械套用到农村教育场域,教学效果差强人意。大部分农村英语教师由此会对所学习的新理论与新方法产生怀疑,未能激发教师持续而自觉的学习意愿,在一定程度上制约了农村英语教师教学能力的提升。

二、提升农村英语教师能力的机制

1.相互解决教学问题

在教学中不断总结和提炼发展学生英语学科核心素养的有效途径和方法,共同探讨和解决教学中遇到的问题,形成教师之间相互支持、相互学习、共同进步的专业发展机制[3]。在行动中了解自身发展的状态、水平,对自己未来发展进行规划,从而解决教师过去发展程度、目前发展的状态上的不足,为今后教育生涯做好基石。

2.多元化提升教学能力

在教学中不断总结和提炼发展学生英语学科核心素养的有效途径和方法,从被动培训、浅表性学习转向积极主动的深度性学习,努力更新学科专业知识和学科教学知识,提高个人语言和文化素养,能够批判性地反思自己的日常教学问题,主动寻求改进自身教学问题的有效方法,不断提高个人教学实践能力。互联网信息技术为教师提供了多元化的学习资源,农村英语教师应具备使用信息技术工具的能力,如熟悉各种搜索引擎的使用方法,便于查找和搜集信息[4]。通过参与线上的课堂教学观摩研讨活动,聆听专家点评,农村教师可以不断反思和调整自己的教学方式,循序渐进地提高自身的教学能力。

3.用政策保障学习能力

建立农村英语教师学习保障扶持体系,如果教师专业发展共同体能够在农村英语教师专业发展的关键节点及时给予他们有效的指导,营造积极学习氛围,为农村英语教师的学习增加丰富的教育学习资源,激发农村英语教师主动学习、共同学习,提升教学能力的主要保障体系。相关部门应充分利用好国家对于农村教师发展的相关政策,实施农村支教计划,整合大学和城乡优质学校的优秀师资力量。根据当地农村实际情况制定具体的教师学习保障政策,强调知识的系统性,围绕农村英语教师平时课堂教学中常见的困难和问题为导向,避免因学习内容不符合农村英语教师学习能力提升,出现浅层学习、应付学习等现象。

三、结语

农村学校在大多数师生和家长的眼中认为是教学资源匮乏、地理位置偏僻、师资力量薄弱的教学环境,所以农村初中的教学效果和城镇相比还是有一定的差距。在教育方式上都要有所革新,教师需要认识到农村地区的学生的差异性,共同探讨和解决教学中遇到的问题,形成教师之间相互支持、相互学习、共同进步的专业发展机制,引导学生准确定位个人的英语水平。教师要针对农村英语教学中现存的问题,结合现代化教学理念和教学技术,将核心素养融入到实际教学中。在学习过程中找好节奏,学会评估学生的学习状态,并且进行积极开展自主探究,系统性的提高教学能力水平。

参考文献:

[1]李敏.核心素养视域下农村英语教师教学能力提升研究[J].中国成人教育,2021(4):73-76.

[2]黄艺榕.以分级阅读促进农村高中学生英语学科核心素养发展的研究[J].散文百家,2021(6):128.

[3]史晓铁.农村初中英语课堂教学中核心素养的融入[J].读与写,2021,18(11):107.

[4]陈丽.探究学困生英语词汇教学问题及对策[J].英语画刊(高级版),2021(4):123-124.

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