韩斌

摘要：近年来，随着核心素养、深度学习和深度教学等教学理念的出现，深度教学模式应运而生并受到广泛关注。深度教学倡导以学生为教学主体，而教师转变为主导者，引导学生的知识、能力、情感三位一体综合发展。作为一种新的教学模式和教学理念，本文将深度教学理论与高中历史学科相结合，尝试探讨高中历史深度教学的具体内涵及特征。

关键词：深度教学;高中历史教学;特征

引言

学生通过历史课程的学习，应形成历史学科核心素养，以得到全面发展、个性发展和持续发展。基础教育课程改革深人推进的过程中，实施历史课堂深度教学不失为其改革的一个重要方向。诚如伍远岳教授所言，深度教学作为一种教学理念，是对学生发展丰富性的回应，更是提升教学发展性的呼唤。高中历史课堂如何深度教学，笔者试从历史课堂教学过程设计入手，尝试探讨深度教学在历史课堂中的实施策略。

1根据教材资源开展深度教学

对于高中阶段的学生来说，要想帮助学生形成良好的唯物史观，教师首先要做的就是鼓励学生能够采用正确的学习思想以及方法去真正地认识到人类在社会发展过程中的存在规律以及各类关系。在高中历史的教材中，包含了较多培养学生唯物史观的教学资源，因此，教师应该对其展开深层次的挖掘以及有效的利用，从而培养学生的唯物史观。比如，教师在讲解“殖民扩张与世界市场的拓展”这部分内容时，在历史教材中，主要为学生介绍了英国以及荷兰的扩张史实，与此同时，还涉及到了上述事实对国民经济的发展所产生的影响。如果教师在实际教学的过程中，只是简单地为学生讲解基础的内容，并不能够实现培养学生唯物史观的教学目标。所以，需要教师从以下这三个层面入手来对历史教材中的相关资源进行深层次的挖掘。首先，教师可以要求学生自主阅读教材知识，在此过程中，需要学生真正地明确与殖民扩张以及市场拓展相关的历史史实，与此同时，还应该清楚地了解教材中涉及到的历史事件所发生的时间以及先后的顺序，如此一来，便能够对本课时的知识脉络进行进一步的把握;其次，教师需要依据历史教材中的相关事件，来为学生进行材料的补充，在此过程中，教师应该要求学生依据教材的内容以及补充的相关内容来展开学习，从而真正地明确殖民的扩张对于英国以及荷兰等国家所造成的影响，当然也能够认识到殖民攫取与资本发展两者之间所包含的辩证关系;最后，教师可以鼓励学生以小组的形式来展开讨论，总结教材中所涉及到的历史事件对当前世界经济的发展所产生的指导意义以及警示作用，与此同时，教师还可以引导学生尝试总结本段历史中所呈现的生产力以及生产关系之间所存在的辩证关系。教师在教学的过程中，通过对历史教材的深层次挖掘，不仅能够帮助学生对历史材料进行深度的分析以及解读，还能发现这一历史事件背后所蕴含的客观真理以及基本规律。可以培养学生运用唯物史观来观察历史发展进程的良好习惯，还可以促使学生真正地做到“以史为鉴”，帮助学生借助在学习过程中所总结的相关思想以及规律来对自身的实际生活进行启发与指导，进一步地培养学生的唯物史观，促使学生养成良好的历史学习能力以及核心素养。

2设定凝练高远的历史教学立意，引导学生树立科学的历史价值观

在历史课堂教学中，高中历史教师应充分研读历史教材内容，提炼历史教学的主题及中心思想，并应该阅读大量的相关史学资料，设定更为高远的历史教学立意。对此，高中历史教师应通过阅读积累更为丰富的历史知识，结合教学需求进行凝练历史教学立意的设定，生动形象地展示历史知识，引导学生深入了解历史价值及内涵。在历史教学过程中，高中历史教师应指导学生以多种角度看待历史事件，引导学生树立科学的历史价值观，让学生综合性分析影响历史发展的多种因素，使学生对历史内容有更为深刻的理解。如《中外历史纲要》上册中的“辛亥革命”，高中历史教师通常会立意设定为真正的反清革命，孙中山先生组织的多次反清武装起义，沉重打击了腐朽的清政府，促使清政推进立宪运动。但经综合性分析，“辛亥革命是真正的反清革命”这种立意不够深刻，不能将辛亥革命的本质内容展现出来。高中历史教师可将立意设定为近代中国具有完全意义的民族民主革命，将革命追求民主的主张体现出来，引导学生探索分析辛亥革命的影响。

3发展性

与传统教学活动仅重视知识单方面的传输相比，深度教学在强调批判性理解知识、构建知识体系的基础上，注重学生能力与情感的发展。高中历史深度教学的最高价值追求是在构建历史知识体系、历史思维能力养成的过程中形成自主学习能力，并能将这个能力迁移应用，最终实现终身学习的目标——持续性发展。为了应对高考压力而衍生的“唯分数论”功利性教学，仅仅是让学生背诵历史知识以及疯狂的答题训练，产生机械性的应对能力，根本达不到新课程标准下要求学生知识、能力与情感三重素养共同发展的要求。功利性教学让历史学科丧失了作为人文学科厚重的情感教育价值。在高中历史课堂中，开展深度教学模式要达成的教学目标，不再是单纯地记忆和背诵知识点，而要针对学生的具体学习能力制定以培养学生综合性能力为主的发展性目标，在教学过程中进行家国情怀情感教育，实现历史学科促进学生发展的意义。

结语

在新课改背景下，为更好地实施深度教学，高中历史教师应充分研读教材内容，设定凝练高远的历史教学立意，以教材单元为单位理清历史教学的线索，组织学生进行讨论分析，引导学生樹立科学的历史价值观。此外，高中历史教师还应对历史教学内容进行优化整合，让学生从不同角度对历史现象进行审查，还可以合理设置多个层次的历史教学问题，让学生对其本质原因进行深入挖掘与分析，引导学生从多个维度思考历史事件的影响因素，让学生学习历史英勇人物的爱国精神和顽强意志，有效促进学生历史核心素养提高。

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