陈荣辉

摘要：提升初中学生英语阅读教学过程中的课堂提问质量，目前各教育工作者的主要任务之一则为进一步提升初中学生课堂思维品质，现认为思维质疑与发展之间的关系非常密切。因此，课堂教学时，带教老师需适当优化提问方式，达到提升初中学生英语思维品质和教学质量目的。

关键词：初中;英语;阅读;课堂提问;思维品质

现目前各教育工作者的主要教学任务之一则为重视怎样在课堂教学过程中，通过优化课堂提问方式，达到提升其思维品质发展的目的[1]。目前在英语教学中，对提升各学生的核心素养高度重视，尤其是初中学生，也包括其发散性思维。现就怎样优化初中阅读教学中课堂提问，促进学生思维品质发展的方式仍然无定论。本文就此点做出以下叙述：

1、 问题类型

课堂教学的基础之一则为提问，也就是问题，且对整个课堂有贯穿作用，也为诱发初中学生独立思考的主要方法和途径[2]。在进行课堂提问时，以往将问题多分封闭性问题、开放性问题。开放性问题所涉及的答案具有不固定性、开放性特征;而后者所涉及的答案则具有固定性。按照認知目标分类法（布卢姆学者提出）可根据创造、评价、分析、应用、理解、记忆等[3]，把课堂提问分六个类型，即评价型、综合型、分析型、应用型、理解型、知识型。而后又有学者认为低阶思维包含应用、理解、记忆，高阶思维包含创造、评价、分析，所以，把以上六个类型问题分类再次归结为高认知水平和低认知水平提问。而后又有学者把课堂提问分展示型问题（快速查找能力、表层理解、考核学生识记和理解文本信息、从文中探找答案，具有封闭性和唯一性、根据文本细节）、评估型问题（根据文本观点和内容话题、结合自身理解和判断，完全开放，无统一答案、考查其高阶思维、根据自身理解进行深层理解后再进行回答）、参阅型问题（根据文中某点含义和文本信息展开分析，并进行开放性回答，让学生思考后再行回答，并做出深层理解）[4]。

2、 课例展示

2.1 教学内容

此次将《Mom Knows Best》文章作为教学案例，整篇文章在讲述母爱，此主题具备较强的生活性，对学生兴趣有激发性，让初中学生在英语课堂中发展自身能力的同时，感受到母爱的伟大和无私。《Mom Knows Best》共三个部分，先运用一组排比句，即When I mom.......，在叙述时间上也非常完整，即a tiny baby，a two-yeat-old kid，直至an aduit。文中高频率出现的词汇为Love、kid、mon，此类词汇的高频率出现，能让作者对母亲的感激与爱有加深作用。

2.2 教学目标

提升初中学生在英语方面问题句型应用能力和问题意识;提升初中学生英语问题意识和撰写英语作文的能力和理解;也可通过小组活动，让初中学生加深对英语文章深度的理解。提升各初中英语学生对英语的情感意识和核心素养能力。

2.3教学过程

在课堂教学时，带教老师可先利用自身所备的课件和多媒体仪器、自身阅读等方式，为学生朗读全文，朗读完成后提出问题，即“Who is the person has influence on you in your life？”，奠定提问基础，提升初中学生英语思维基础和关注力。然后在课堂上，老师可进行创设语境，提出具有针对性的问题，达到巩固记忆，即Do you refret talking back to your mom？，让各学生明确理解regret doing句子结构。再把教学重点转至文章常用词汇，引导学生自行总结地道、实用的表达（英语）方式。在提问时，加入此类表达，确保教学内容的实用型。此篇文章中包含较多新单词、短语，老师不用直接将其翻译出，可先让学生根据前后文意思自行思考，用提问方式、展示图片等方式进行引导，将具体短语呈现出，并利用图片方式让其猜测词汇意思。完成以上教学后，加深提问难度和深度，协助其更好的掌握文中细节内容和深意，完善初中学生英语情感思维和语言逻辑。

3、 结语

教师在初中英语课堂教学中的提问，一定需具备有支撑性、层次感，满足初中学生对英语的认知水平，有效辅助提升其思维能力，进而提升教学质量和思维品质。此外，教学中需重点激发其思维，提升教学针对性和质量。

参考文献：

[1] 彭二阳. 初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J]. 文渊（小学版），2019（9）：613.

[2] 卢雪峰. 初中英语阅读教学中优化课堂提问，促进学生思维品质发展的课例探讨[J]. 英语教师，2019，19（19）：94-98.

[3] 周亚芬. 初中英语阅读教学中提高学生思维品质构建思维课堂的提问策略研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（3）：53，57.

[4] 戴义贴. 如何发挥提问作用提高学生英语阅读能力[J]. 新东方英语·中学生，2019（2）：147.