吴庆春

摘 要：写话能力是低年级学生语文学习的重要组成部分。由于知识储备和社会经验都比较匮乏，低年级学生在学习写话之前应该进行写话教学，因此低年级语文教师必须重视写话教学能力的提升。写话就是用书面语言的方式表达出自己内心的想法，考虑到低年级学生的语言能力与写话水平仍处于发展阶段，因此，低年级学生在用书面语言充分表达自己内心想法前应该先进行系统的写话学习。本文通过研究，首先阐述了低年级写话教学中存在的问题及原因，然后提出了低年级写话教学的创新策略，旨在帮助低年级学生提升写话水平。

关键词：写话教学;小学语文

《义务教育语文课程标准》（2011版）中强调：“写作作为语言文字表达与交流的重要载体及工具，亦是学生认识世界、认识自我及创造表述的重要过程”。写作能力是语文核心素养的综合体现，其中写话是低年级小学生习作初始阶段，在提高学生写话能力及构建现代化语文教学等方面发挥着积极作用。

低年级正是奠定学生语文基础的时期关键，低年级学生不仅需要学习、熟悉文字，还需要能够熟练使用语言文字。因此，展开必要的教学能够对低年级学生形成语感、训练思维和培养兴趣有极大的推动作用。在小学低年级阶段如果没有针对学生制定科学有效的教学策略，势必会对学生提高语文成绩有所影响，并成为学生未来的发展道路上的绊脚石，使其在起跑线上开始落后于人，从而给学生今后的学习和生活带来不必要的困扰。整体而言，低年级的写话教学是为了给中高年级习作和未来写作打下坚实基础，具有至关重要的铺垫作用。因此低年级教师要重视写话教学的作用，并为学生提供最为高效、合适的写话教学策略，培养学生对写话的喜爱程度，并收获理想的写话教学效果。本研究希望基于教育生态视域下为低年级写话教学的创新策略与实践提供改革依据，研究中把握教育生态内涵及低年级写话教学重点，依托教育生态原则构建低年级写话教学措施，以期通过多元化教学方式构建低年级写话教学，为提高写话教学质量提供有力支撑。

一、低年级写话教学研究的重要价值

（一）理论意义

本研究在经过前期调研后，探讨了小学低年级写话教学目前存在的问题和产生的原因，接下来提出较为科学有效的教学策略，并制定教学计划，通过实验结果证实本次研究的有效性。希望为今后小学低年级写话教学内容的研究能够提供研究铺垫，并为低年级的写话教学理论研究提供参考价值。

（二）实践意义

本研究旨在对写话教学的现状进行调研和分析的基础上，分析低年级写话教学现阶段存在的问题和背后的原因，并针对这些问题和背后的原因，提出一些改进的教学提升策略。尤其是本次写话教学策略不仅遵守新一轮基础教育改革的要求，而且是从低年级学生的兴趣、能力和现实需求出发。综上所述，本研究能够为低年级的一线教师未来的写话教学提供合理、科学的实践指导。

二、相关概念

（一）教育生态

从教育过程的角度来看，教育生态是教师、学生、教学内容、教学场景等因素相互作用、共同依存而形成的有机整体，它们与外部环境共同作用，具有特定的社会功能。从以上观点可以得出，教育生态系统是一个具有特殊作用的生态系统，由环境因素的客体部分和主体部分的师生双方所组成。

（二）写话教学

写话应该是一种合乎逻辑的书面表达活动，把自己想说的话形成一定的组织结构并用书面语的形式表现出来。写话教学是教育者引导学生有目的、有计划、有组织地把自己想说的话向书面语言转化的过程，其中既包括教师的教学因素，也包括学生的学习因素。教师应该教学生写话的要求和方法，学生应该在老师的指导下练习写话。写话教学与写话既有联系又有区别，写话教学的对象是语文老师，写话的对象是学生;写话是学生群体中的学习活动，写话教学是语文老师对于学生写话展开的相应指导[1]。实际上，写话行为属于写作的范畴，是语文教学内容的一个重要组成部分，写话教学是教师传授给学生一定的相关知识的常规教学。

三、低年级写话教学的问题

当前阶段，低年级写话教学存在的问题和挑战可以概括为以下几点：

（一）没有明确写话教学目标

在写话教学中，小学语文教师往往不重视新课程标准中提出的写话教学的教学目标，教学目标认为低年级的学生在写话教学中应该学会各种标点符号的正确使用，并且用书面表达的形式写出自己感兴趣的话题与真实感受。傳统的写话教学方法使教师在教学中逐渐忽视学生的学习体验和自身感知，反而过于注重低年级学生的知识获取的能力。根据写话教学的课堂现状来看，教师通常不重视写话教学，没有明确教学目标，导致学生丧失写话的兴趣，同时也失去写话学习的积极性[2]。

（二）写话教学的内容难以与学生生活关联

只有回归生活，教学活动才能展示出教学的目标和意义。然而，现阶段写话教学内容却与生活缺乏关联，甚至单调乏味。基于此，语文教师在选择写话主题时不应局限于课本中的内容，因为教材范围太窄，写话教学内容相对较少，难以让学生探索更加深刻的生活感受。在写话教学中，教师应将教材中的写话内容与现实生活相关联，利用“口语交际”等课堂教学，引导学生敢于说话，并通过写话表达自己的人生感悟和生活体验。只有将学生的写话教学和生活经验相结合，才能提高他们的写话能力，吸引学生的写话兴趣[3]。

（三）写话教学的评价方式较为单一

在评价写话教学时，教师应注意对学生写话方法、表露出的情感和观点的评价。教学评价是构成检验教学效果方法的一个重要因素，因此教师应该重视写话教学评价的方式。在当前的小学教学中，为了教学的方便，大多数教师会选择单一评价甚至不评价，只有较为简单的批阅，这种方式会造成学生对写话能力重视程度的降低，难以意识到写话能力的必要性，导致学习成绩逐渐下降，失去对语文学习的兴趣[4]。

四、低年级写话教学的策略

写话教学的本质是让学生记录自己想说的话，通过教师的指导，达到学生从口头到书面形式语言的表达转换。受年龄和社会经历的限制，低年级学生很难独立完成逻辑清晰、句子流畅的书面表达，这要求教师应该以孜孜不倦的教学态度为学生解答问题，理清“写”与“说”的关系，用“说”辅助“写”，做到写话与说话相结合，帮助学生提高写话水平。

鼓励学生多进行“说”，从而达到“写”的目的。说话是写话的前提，教师应该鼓励学生多说话、多表达，肯定和鼓励学生的发言，以此来激发学生的写话兴趣，通过表扬和鼓励的方式引导学生写下自己想说的话。由于课后练习布置的写话内容要求较多且限制性强，学生没有多少发挥的空间，因此会难以发现学生写话中产生的语言缺陷，不利于教师纠正学生所表达的错误句子。针对以上问題，教师可以适当地为学生提供一些开放性问题，帮助他们表达出自己的想象内容。在低年级写话教学中，教师要意识到学生目前语言表达能力和表达基础较为薄弱的特点，在学生积极发言后，老师可以讲解一些优秀的写话模板，帮助学生更加准确地理解写话主题并进行适当的表达。在学生的积极表达下，老师逐一进行肯定并进行表扬，接下来引导学生课后使用模板再次进行写话，以及让学生将刚刚讲解完的内容记录在练习本上，达到“写”的目的[5]。

引导学生把“说”和“写”结合起来，改进“写”的过程。在写话过程中，学生们会做较多的重复和繁琐的表达，或者挤出十几个词语凑在一起，作业完成质量不尽人意[6]。在给学生布置写话作业之前，老师可以利用“口语交际”课，引导学生尝试着说出他们写话的内容，学生在表达后通常会发现问题，此时可以帮助他们整理表达方式，从而使其顺利完成完整流畅的句子表达。教师应该注意的是，在批改写话练习时，学生应该理解写话，而不是标准化写话。为了帮助学生有效提高写话水平，教师可以引导学生将说话与写话结合起来，以此来发现学生在书面表达中存在的问题。这种写话与说话相结合的方式更有利于学生发现自己在写话中存在的问题，帮助学生提高写话水平。

为学生提供高质量的素材，有助于取得较好的写话的效果。受年龄、社会经历的限制，学生的阅历较少，视野狭窄，这不利于他们在写话中的发挥。因此，教师可以通过“综合实践”课，培养阅读等，帮助学生积累写作素材，并且可以通过多媒体等途径为学生提供一些高质量的素材，如风景视频、散文欣赏等，帮助学生理解各类事物，鉴赏优美的词句，开阔学生的视野，丰富学生的想象力。如此提供大量的写话材料和主题，能够获得良好的写话效果。在实际教学过程中，教师应避免让学生先开始写话，首先应该做的而是向学生展示一些关于写话主题的素材，帮助学生理解主题的意义。通过这种方法，学生了解到的内容比平时更为广泛，可以使用的形容词也不再局限于单调的基础词汇。当学生积极举手发言后，语文教师应该及时表现出对他们的鼓励和肯定，并引导他们及时用写话的形式将发言内容记录下来，以解决学生词汇不足的问题，帮助学生取得良好的写话效果。

引入动画教学，激发学生写话兴趣。低年级阶段恰好是学生由口语表达向书面语言表达进行逐步转换的时期，在这一阶段，由于学生的年龄普遍较小，他们的学习能力和理解能力都有所不足，因此教师应该在教学中对学生开展写话训练的引导。为了提高写话教学的教学质量，教师可以引入动画教学，以此创造轻松愉悦的学习气氛，学生可以在这种轻松的氛围中提升自身的写话能力[7]。教师在上课过程中播放学生感兴趣的动画视频，这样不仅可以极大地激发学生的上课兴趣，还能吸引学生在课堂上主动展开激烈的讨论交流。同时教师也可以在学生讨论交流的过程中引导他们从不同的角度理解动画视频并分析其中的主题，然后鼓励学生表达自己的观点，这种方式同样能够有效提升学生们的语言表达能力。接下来趁热打铁，让学生围绕动画的主题对动画内容进行续写，使学生在兴趣的引导下极大发挥自身想象力，展示自己的写话能力。

五、实践内容

为了培养低年级学生的写话兴趣，积累写话的素材，以前利用“晓黑板”的方式，现在利用钉钉群发布的“阅读打卡”活动，请学生自愿每日选择一本感兴趣的课外书籍，每天上传一段自己阅读课外书籍的视频或语音，以21天为一期，养成阅读的习惯，每月评比“阅读之星”。

本次实践周期为18周，具体计划如下：

第1-2周：根据单元教学内容，确定写话主题;

第3周：学生读书笔记展示活动;

第4周：一二年级诵读展示活动;

第5-6周：二年级写话课交流《有趣的动物》;

第7-8周：评选“阅读标兵”;

第9-12周：二年级写话课交流《传统节日》;

第13-15周：一年级阅读分享，写话引导;

第16-17周：二年级写话课《阅读引导》;

第18周：二年级写话课《课堂素材积累》。

本次在一二年级中各随机选取一个班级为实验班，其他班级为对照班，即每个年级一个实验班，两个对照班。实验班使用新的写话教学方法，对照班使用传统的写话教学。实践由年级语文组长牵头进行，每周组织语文教师进行讨论，并确定下周教学计划。收集每单元的写话作业以及评价结果，评价结果包括A+、A、A-、B+、B、B-、C七种等级。第18周结束后将实验班和对照班的写话结果进行对比。

六、总结

本次实验共收集4篇写话，其中实验班的写话结果由第一次的A+率10%上升为最后一次的60%，对照班的写话结果由第一次的A+率10%上升为最后一次的45%;实验班由第一次的C率10%下降为最后一次的0%，对照班由第一次的C率10%下降为最后一次的5%。实验结果表明，实验班的写话成绩有了明显的提高，同时写话成绩优于对照班。这是由于学生不仅自身阅读了较多的课外资料，有了原始的语言积累，教师还在课堂上为学生提供了丰富的写话素材，同时引入新的教学内容吸引学生的学习兴趣，极大提高了教学质量，实现了成绩的明显提升。

写话教学应立足于学生自行阅读和主动说话的方式，通过阅读来提升词汇储备，教师在鼓励学生踊跃进行说话表达之后，对其说话的内容进行指导和纠正，接下来引导学生们将说话的内容记录下来，完成写话的过程。另外，教师应为学生提供与写话主题相关的优质素材，开展综合性实践学习，口语交际等以此达到拓宽学生的视野，帮助学生积累写话的素材，在保证语句通顺、词汇正确的情况下将语句情感的更加深化，实现帮助学生提高写话水平的教学目标。综上所述，在教育生态视域下的低年级写话教学中，教师要善于使用有效的策略和方法对写话教学过程进行优化和改善，这样才能更好地实现教学目标。

参考文献：

[1]杜艳梅.统编版小学语文写话教学策略研究[D].山东：山东师范大学，2020.

[2]汪珂芳.语文核心素养下小学写话教学研究[D].安徽：安徽师范大学，2020.

[3]王庆海.小学语文低年级情境式写话教学研究[D].山东：山东师范大学，2020.

[4]张敏.小学低段写话教学实践研究[D].浙江：杭州师范大学，2019.

[5]赵凌澜.小学语文写话教学研究[D].广西：广西师范大学，2017.

[6]陈中会.部编版低段语文写话教学探究[J].教师博览（科研版），2021（9）：39-40.

[7]周晓丽.巧用绘本阅读做好写话教学[J].基础教育论坛，2021（16）：43-4 4.DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2021.16.024.