邓强荣

摘 要：小学英语教师通过有机的教学引导，在实践教学中深化学生的自主学习观念，使得学生更好地认识到自主学习的重要意义，进而，培养学生良好的英语学习习惯，帮助学生更好地提升英语学习能力。

关键词：小学英语;自主学习

一、基于小学英语教学视域之下，培育学生自主学习能力的实践教学意义

（一）深化英语教学的教学意义

为了更好地培养学生的英语学习能力，教师充分研读小学教材，关注学生的现实生活和社会热点，使教学设计能符合学生的实际情况，与课堂生活结合，把握好整体性和主题性，多角度挖掘教材的价值和本质，在深化学生的自主学习能力的同时深化了英语教学的教学意义。

（二）打造小学英语教学品牌

基于自主学习能力的教学培养目标之下，教师必须对教材有一个整体且系统的认知与把握，才能有的放矢、有条不紊地逐层深入落实教学内容，从而更有效地保障教学质量，努力打造小学英语自主学习教学品牌。

（三）深化教师的教学能力

在现阶段的小学英语教学之中，教师不断地加强学习，勇于实践，深入推进。学校行政驱动，全面启动，想方设法，克服困难。加强小组合作学习的有效性，扎实推进实施研究工作。教师在实践教学交流期间相互汲取，互相学习，共同提升对小学英语自主学习课堂的理解和运用，更加清晰地认识到自身的不足和今后的实验目标。

二、基于小学英语教学视域之下，培育学生自主学习能力的实践教学路径

（一）多样实践活动，激发学生学习能力

教师按照自主学习课的教学模式，设计各种活动、练习，以全班、小组、个人等形式，通过听、说、读、唱、玩的方式引领课堂，培养学生自评、互评及小组合作学习的习惯，提高自主学习的能力。

在小学英语教学之中，单元整体教学与自主学习能力的融合有助于英语课堂高质量教学目标的有机实现。“大观念”，说起来简单做起来不易，它对教师的要求较高。要求教师要对教材有一个深度的理解，更要求教师对英语学科的语言支架，语言功能，语言话题有更深刻的认识和创新。在教学中，以前小学英语教师会围绕自己所教的语言重点，语言难点，语言功能和语言支架设计教学，这样就会出现“只见树木，不见森林”的学习弊端。随着整体语言教学实践的深入和单元整体语言教学观指导下英语教学的探索，我们会对它有更精准的认识。英语教师要运用自己的智慧，合理运用整合教学资源;增加互动，把学生的兴趣放在首位，关注每一位学生;活动设计要有层次性、有梯度，真正提升学生的英语素养。

教师们从谈话入手，从学生的已有知识经验出发，教学设计聚焦单元整体语言教学，教师们自如地激活背景知识，让学生在情境中自然习得语言，并顺利进行语言输出。首课时“We love animals”，教师个人综合素质高，肢体语言丰富，课堂氛围轻松愉悦，教学设计层层递进，教学活动设计简洁明了且扎实有效。学生从知识点学习到主题意义探究，很好地达成了教学目标。教师讲解“What's this？”和“What's that？”区别时，通过示范展示，清晰明了。每出示一个动物，给学生足够的空间free talk，自由表达，指向了学生语言能力的培养，避免了机械跟读。

教师在“Our animal friends”这节课中以歌曲导入课堂，不仅创设了欢乐的学习氛围，还通过歌曲中的dog、bird、cat等直接引入了动物animal的主题，并通过对话了解学生们最喜欢的动物，复习了句型，同时锻炼了学生们的口语，引入课题。在课堂过程中，教师十分注意引导学生们的语音语调以及重音;通过小组合作、动手拼图、小组展示等方式练习，并运用大量的时间给学生们进行个性化的展示，充分体现了学生在课堂上的主体地位，发挥了教师的主导作用，深化了学生的自主学习能力。最后通过一个视频升华主题：“We need them.We love them.We protect them.We are friends.”教师教学思路清晰，活动设计丰富。通过出示生活中常见的标识让学生读一读来引出本课的话题signs，吸引学生注意，提高学生兴趣。然后就这些标识根据shape，colour，meaning给学生作了不同的分类，让学生更好地理解生活中所看到的标识。在学习课文的过程中，教师不仅教学生学习书本中的四个sign，还结合生活实际让学生明白了不同地方有不同的标识，不同的标识给我们不同的提示，这样进行迁移学习，提高了学生的口语表达能力，而且四个标识的学习，教师由扶到放，充分利用了小组合作，再到最后的情景表演，能很好地把英语学习和生活结合起来，达到了学以致用的目的。

（二）落实情景教学，引导学生自主探究

基于情境化教学视域之下，小学英语教师们注重创设情境，努力把更多的时间、更多的机会留给学生，使学生能最大限度地参与课堂活动。教师的“Hobbies”的第一課时，在教学中，教师用自己和学生的兴趣爱好让学生提前感知单词“hobby”，歌曲Hobbies的对对唱，既活跃了气氛，自然交流了爱好，又巧记了单词，深化了学生的自主学习能力。教师对学生爱好要正确引领，爱好应该是健康向上的，像赌博这种不能称之为爱好。最后，结合绘本阅读并回答“What can you learn from the story？”，注重对学生们的价值观引导，有效提升英语教学的教学意义。

同课异构，以相同主题展现不同风采，由英语本色延伸文化素养。“双减”背景下的英语课堂，博观多元文化，厚积英语知识，在一课之内高效保质地建构学生语言能力，充分展现了新英语课堂的特色。

（三）基于实践教研，提升教师教学素养

教师们在备课时既要基于教材，又要高于教材;既要了解学情，又要重视知识重建，找准学生的最近发展区，从而很好地丰富所学知识内容，为学生更好地提升自主学习能力奠定坚实的基础。

基于小学英语的教学阶段，教师将“双减”教育理念与能力培养的教育理念相互融合，通过多样实践活动，激发学生学习能力;落实情景教学，引导学生自主探究;基于实践教研，提升教师教学素养，贯彻落实学生的学习主体性，培养学生的自主学习能力，深化学生的英语学习观念。

参考文献：

[1] 林水英.试论如何培养农村小学生的英语自主学习能力[J].读与写，2021（20）：138.

[2] 李银环.如何在中小学英语教学中培养学生的自主学习能力[J].学周刊，2020（1）：65.

[3] 叶杏梅.自主学习理论下小学高年级学生英语预习能力培养[J].情感读本，2021（20）：83-84.