梁惠妹

【背景与问题】

学生掌握了编制乘法口诀的策略和方法的基础上进行学习的，是口诀教学的延续，是今后学习表内除法和多位数乘法、除法的基础，但如何创造性地运用生活中的资源，引导学生积极迁移，自主完成口诀的探究和编制，让数学更丰富，让学生享受创造的快乐。

【片段回放】

片段1：情景创设-----激趣

师：请看屏幕森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？

生：白雪公主，七个小矮人。

师：数一数，七个小矮人都来了吗？

师：七个小矮人他们每人手拿一只气球。观察气球上的数，你发现了什么？

生：后一个数比前一个数多7.

生：第一个数是7，第二数是7+7，两个7相加是14;第三个数21，3个7相加是21。

师：接着往下写，是哪些数呢？

师：我们一起把这一列数读一读。

师：这些数都与几有关系呢？

生：7。

师：对！这一列数都与7有关系！

师：从这一列数中，我们能看出：一个7是多少？2个7呢？“21”是几个7？几个7相加得28？……

师：今天我们学习——7的乘法口訣

片段2：口诀学习——引思。

1、试编。

师：大家能编7的乘法口诀吗？相信大家！我们每位小朋友先想一想，再在小组里说一说，然后每个小组请一位同学把大家编好的乘法口诀写下来，能编几句就编几句。

2、汇报。

……

3、排序。

师：小朋友真不简单，自己编出了“7的乘法口诀”，大家自豪地读一读七的乘法口诀，发现一些规律了吗？

……

4、交流。

师：在背的时候，感觉“7的乘法口诀”哪几句容易记？哪几句难记一些？

……

生：我觉得“三七二十一”也容易记，因为“二十一”特别好说。

师：是的。“不管三七二十一”这一句在生活中说得比较多。我们小朋友来对《西游记》，一定不陌生。（出示：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金晴，取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一，举起金箍棒就打。）

师：这段文字中有两句乘法口诀，你发现了吗？

片段3：、欣赏。

师：7是个神奇的数。早在古代人们与7结下不解之缘。（出示《枫桥夜泊》）

师：你能用哪一句口诀算出这首诗共多少字？

生：四七二十八。

师：对！每句七个字，这样的诗，又称七言诗。

师：这是由5副七巧板拼成的“刻舟求剑”的寓言故事图（屏幕出示）。这5副七巧板一共有多少块？

生：五七三十五。

3、练习。

师：还记得七个小矮人吗？（屏幕出示七个小矮人画面，与课始准备题的画面相同，并以游动字幕形式出示儿歌。）

师：你能接着编这首儿歌吗？大家课后有兴趣的话，再继续编，好吗？

【议论分析】

观察以上三个教学课堂片段，引发以下三点思考：

1、创设情境，激趣乐学。郑毓信教授说：好的情境设置应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应该仅仅起到敲门砖的作用，即仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的就一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。“白雪公主和七个小矮人”这块敲门砖以喜问乐见的童话故事为背景，以美丽画面的视觉冲击，成功地起到组织教学的作用，学生“一见而惊，不忍弃去”。7的连加的准备题改编成找规律、再填空：7、14、21、（  ）、（  ）、（  ）、（  ）;富有挑战性地数学问题贯穿于儿童熟悉的白雪公主和七个小矮人的故事中。学生快乐地观察、推理、记忆，情绪化地经历着探求几个7连加是多少的过程，为后继的自编口诀作准备。当学生的数学学习活动抛锚在情境中，表现为激发学习兴趣，唤起对知识的渴望与追求，伴随着积极的情感体验关注数学问题，并进行思考与求索。由此观之，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境，它应当是多维度、全方位的。

2、动手实践，享受创造的快乐。数学学习就是要让学生亲身经历，在动手实践中学数学。教学《7的乘法口诀》时，无论是口诀的编写还是记忆，老师都让学生独立尝试，小组合作探索，在动手操作中主动建构新知识。这样，就将教材上静态的教学内容变为学生动态的思维内容，在学生的操作、讨论、对话、歌唱中引发思考，把七句抽象的口诀为具体化的生活场景图，把枯燥的口诀记忆为有趣的认知和解决问题，使学生感到数学就在我们的身边，生活中处处都隐藏着乘法口诀。老师创造性地开发课程资源，充分发挥学生已有的2～6的乘法口诀的学习经验，引导学生的思维积极迁移，自主完成对7的乘法口诀的探究和编制。学生自主经历观察、推理、尝试、操作、交流、记忆、欣赏等数学活动，获得丰富的活动经验，体验数学学习过程中创造的乐趣。

建构主义学习理论认为，知识不是由灌输而获得的，而是学习者在一定的情景中，借助必要的信息资源主动建构的。鉴于学生已有的2～6乘法口诀的学习经验和几个7叠加是多少的经验，我放手让学生自主探究和编制7的乘法口诀。“先想、后说、再写下来”，“能编制几句就编制几句”，我让学生在独立思考的基础上再合作交流，保证了学习活动是个体劳动与群体支持的有机结合。口诀的试编与汇报，照顾了学生的差异，提出了弹性要求，这里充满了老师对全体学生的宽容、激励和指导。

3、挖掘生活素材，拓宽视野。知识和技能是构成 能力的两个基本因素，二者缺一不可。注重基础知识和基本技能的教学是我国数学教学的优良传统，夯实牢固的“双基”，是发展学生智力，培养创新能力的前提。唐诗与数学看似互不相干，但实际上它们却有着奇妙的同一性。我们可以从很多角度去切入，从唐诗的形式结构与数学的联系切入，结合学生学习乘法提供了良好的性材料，有力地支持了学生对乘法知识的建构。不管是古诗词还是七巧板，它们都来自学生所熟悉和喜闻乐见，学生对之是愿意亲近的。这样就为学生的思维提供了广阔的空间，拓展了学生的学习思路，知识得以巩固，视野得以拓宽，孩子们真切感受到生活处处隐含乘法口诀，数学就在身边。重现7个小矮人的画面，并据此让学生听儿歌编儿歌，既进一步巩固了7的乘法口诀，又与课始的情境相呼应，师生沉浸在欢快的学习氛围中。

这个案例给我们带来了很多思考，要让学生学得轻松欢快、扎实有效，需要创建一种开放的、浸润的、积极主动的课堂文化学生经历着挑战的快乐感，享受着自己创造的成功，思维是活跃的，身心是愉快的，发展要全方位。情境网开八面的生活素材，创造性地运用生活中的资源，引导学生积极迁移，让数学更丰富，让学生享受到创造带来的快乐，是值得研究的问题。