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高中地理教学中如何培养学生的核心素养

2022-06-26曾早霞

民族文汇 2022年34期
关键词:核心学科素养

曾早霞

摘 要:在新课程教学改革的环境下, 教师所能重视的学生学习能力的发展情况,是非常重要的,在运用不同的教学理念,进行教学环节合理化开展的过程中,教师就能够针对学生的地理综合思维、人地协调观、区域认知等,基础的学习技能,进行有效的培育与发展,教师在面对多种多样的教学要求的基础上,就可以将希望寄托于学生学习能力的发展,增强学生适应社会生活的意识,因此,本文就高中地理教学如何培养学生的核心素养,进行分析,并提出建议。

关键词:高中地理;核心素养培养;地理理性思维;学生地理实践能力;地理必备品格

在促进学生的全面发展的教学前提下,教师就需要针对课堂中的教学环节,以及所讲解的知识内容的数量,进行一定的讨论和借鉴,在了解学生对于地理学科的学习基础的过程中,教师就可以将自己所制定的教学目标,进行一定的分层,这样学生的学习思维,才会变得更加的真实和有效,从中照顾到班级中每一位学生的学习进度,给予学生一定的学习支持,教师在高中地理教学中,也可以培养学生的实践学习能力,在从多个教学方面的思考中,让学生从自己的学习技能的运用中,合理的思考学生的学习范围,从而针对学生学科核心素养的培养,合理的开展多元化的教学活动,提高学生地理理性思维的层次性,在塑造学生的良好的学习品格的过程中,激发学生的学习探究性。

一、培养学生地理理性思维

通过培养学生的地理学科学习思维,学生在进行知识内容讨论的时候,自己的学习注意力,就能得到一定的探究与讨论,在将不同的教学理念都进行合理化的运用的时候,学生从自己的学习结构中,也可以与教师展开问题的探究学习,在高中阶段的课堂中,学生的学习时间,在利用的时候,就需要注重其最大的效益化,这样才能够确保学生在课堂中,能够完成不同的学科知识内容,思考学生的学习质量,让学生的核心素养,也可以得到形成。

例如,在教授学生学习“城市化”这一章节内容时,学生在从自己对于农村生活印象的讨论中,也需要合理的培养学生的学科学习思维,在进行知识内容有效的划分的时候,学生在教师的指导下,自己的学习能力就可以得到一定的发展与认知,这样学生从自己的学科学习思维中,也能够运用自己所学习的理论基础,进行城市化过程的合理的探究与讨论,从中思考不同的学习节奏,通过开展不同的实践教学活动,学生从理论学习知识的分析探究中,也能够合理的提高学生的学习思维的品质,强化学生的地理理性学科思维,让学生从自己的学习思考中国,也可以多进行理论性概念知识的运用,学生在从城市化发展原因讨论的过程中,也可以思考学生的学习进度,推动学生的学习理念的综合性的发展与更新。

二、培养学生地理实践能力

在培养学生对于地理的读图学习能力的时候,学生从自己的学习思考中,也需要探究不同的教学思考,从而合理的掌握自己的学习方式,通过培养学生的实践学习意识,学生从自己的学习问题的分享中,也能够探究学生的学习趣味性,让学生从自己的学习状态中,找到不同类型的教学资源,教师在挖掘学生的地理学科的学习潜能的时候,就可以针对校本课程,进行创新性的设计,在高中地理教学中,教师就可以全面的培养学生的核心素养。

例如,在教授学生学习“不同等级城市的服务功能”这一章节内容时,学生从不同的城市化内部结构的讨论中,在课下的学习时间中,也需要开展调研活动,让学生进行学习数据的合理化的收集和运用,这样学生对于地理学科知识内容的解读与分析,就能够变得更加的具有趣味性,思考学生的学习过程,教师在从学生学科核心素养的培养中,也能够进行实践能力的提升,从而发展学生的学科学习的理念,在学生从自己的学习问题的了解中, 进行教学环节的有效的创新开展,学生在城市生活中,所享受到的任何有关于生活化的服务,都能进行一定的探究与思考。

三、培养学生地理必备品格

在让学生具备良好的学习习惯的时候,学生从各个阶段的课堂学习中,都会有一个良好的课堂学习表现,从中思考學生的学习趣味性,教师在高中地理教学中,在培养学生的抽象学科核心素养的时候,也能够合理的展示自己的学习问题,探究学生的学习思维发展的情况,让学生从自己的学习节奏中,逐渐的进行教学内容的划分解读。

例如,在教授学生学习“传统工业区与新工业区”这一章节内容时,在培养学生的预习学习习惯的时候,学生从自己对于知识内容的储备中,也需要思考和探究学生学习生活的有效性,在培养学生的学习品质的过程中,让学生进行传统工业发展区域的合理化的思考和运用,从中分享学生的学习生活,学生在对比不同的工业区是时候,也能够思考自己的地理学习体系的建构。

总而言之,在运用不同的教学设备,降低学生对于图示知识理解学习难度的过程中,教师就可以从中思考不同的教学环节,从而合理的开展不同的教学实践学习活动,让学生能够具备一定的解题学习基础,教师在从自己的教学经验中,与学生进行平等的沟通和交流的时候,就可以对于学生的学习感受,进行一定的分析,这样才可以开展趣味性的教学课堂,提高学生在地理课堂学习中的注意力,端正学生的听课学习的态度,培养学生的学科核心素养。

参考文献:

[1]陈良豪,张理臻.高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J].大连教育学院学报,2017,33(04):21-23.

[2]刘学梅,李家清.认知诊断视角下高中地理补救教学的策略研究[J].课程.教材.教法,2016,36(05):110-117.

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