薄广炜

摘 要：小学语文高年级合作互评能力的培养要明确评价内容，确保学生掌握基本的互评方法与形式，而不是让学生盲目地开展互评，反而使得合作学习活动的效果无法实现;要创新互评的形式，让互评行动成为学生所喜欢的学习活动;要重视“互评”与“展示”紧密融合，让学生先展示自己的学习成果，再互相评价，实现集体研讨的模式。本文分析了语文合作互评能力的重要性，总结了小学语文高年级合作互评能力的培养策略，旨在从互评为切入点，更好地开展小学语文合作教学活动。

关键词：小学语文;高年级;合作互评;能力;重要性;策略

合作学习是小学语文高年级课堂教学中的一项重要环节，合作中学生互评是反思自己学习方法，提升自主学习能力的关键，本文分析了语文合作互评能力的重要性，总结了小学语文高年级合作互评能力的培养策略，旨在从互评为切入点，更好地开展小学语文合作教学活动。

1.语文合作互评能力的重要性

小学语文教学中合作学习活动有利于培养学生的阅读理解能力，在合作探索之中提升学习效果。而合作学习的过程中，同伴之间互评的作用也同样至关重要，有利于让学生看到自己的问题，找到解决问题的办法，帮助学生更快地掌握语文知识，增强学生质疑能力，让学生敢于质疑和表达，这种能力的培育也为学生小升初的进一步学习做好准备。

2.小学语文高年级合作互评能力的培养策略

2.1明确评价内容

小学语文高年级合作互评能力的培养要明确评价内容，确保学生掌握基本的互评方法与形式，而不是让学生盲目地开展互评，反而使得合作学习活动的效果無法实现。一般情况下，合作学习之中的互评内容包括：评价参与合作活动的积极性、评价学生阅读理解的结果、互评其他小组的阅读理解情况等。例如：在教学部编版六年级《丁香结》的过程中，教师组织学生合作学习讨论“作者从哪几方面写丁香的？丁香结引发了作者怎样的思考？是从哪几个方面看出来的？”带着这个问题学生开始合作学习活动，小组内的记录员对组内学生参与的积极性进行记录;组长组织全组成员汇报自己的理解，意见不一致的可以进行集中讨论。各小组汇报后，教师组织组间评价活动，互评的内容就是对各组结果的分析与讨论。诸如：有的小组觉得丁香结引发的是作者面对困难的思考，这个意见提出之后，有的小组有不同的意见，在互评环节就提出了作者应该是对古诗词的思考。两方意见下，学生会互相讨论，表达自己的看法，最终得出应有的结论，提升阅读理解能力。

2.2创新互评形式

小学语文高年级合作互评能力的培养要创新互评的形式，让互评行动成为学生所喜欢的学习活动。教师可以组织学生利用信息技术进行网络互评活动，这个借助网络软件功能，让小组之间互相评价，组员也可以互相评价，鼓励学生在合作学习过程中积极参与。其次，教师还可以组织学生进行创新阅读理解能力的互评，也就是重点评论学生是否有创新阅读理解的能力，只要组内学生提出了创新的观点就要给予一个“优秀”的评价。例如：在教学部编版六年级《丁香结》的过程中，小组内的同学提出了“丁香样子的描绘写的很好，但是关键还是作者对古诗词的回忆，引发了丁香结的思想，所以觉得在植物描绘的过程中可以融入古诗词的诗句内容，是丰富表达的重要手段。”这样的就是有创新的想法，是鼓励学生个性阅读的关键，教师要鼓励其他同学对这样的创新想法给予高度评价。总之，语文教师在进行合作教学时一定要根据学生的身心发展特点和语文学习内容的特点，重视学生之间的个体性差异以及他们对学习的不同需求，努力激发他们对语文的主动学习和探究意识。

2.3互评展示融合

小学语文高年级合作互评能力的培养要重视“互评”与“展示”紧密融合，让学生先展示自己的学习成果，再互相评价，实现集体研讨的模式。例如：教学部编版六年级略读课文《花之歌》的过程中，教师请同学们展示自己的阅读结果，总结一下第一人称表达的优势。各组代表汇报的时候，其他小组给予评价。教师要结合内容，适当进行调整，确保通过这种互动总结出第一人称表达的优势，并且鼓励学生进行仿写，以“我是花”的主要方向进行续写，以读写结合的形式来进行第二部分的独立学习，同样进行展示，小组代表读出自己仿写的内容，其他小组进行评价，让读写结合的教学模式不断深入。总之，合作学习中的互评环节作为一种新型的教学理念和教学模式，促进了学生之间的交流，培养了学生的合作精神，提升了语文学习的自主性。

综上所述，合作学习作为一种有效的学习方法已经被广泛地应用到现在的教学中，通过合作，学生能够在学习中达到优势互补，促进彼此的学习，学生能在合作互评中积极地思考，成为愿意思考的合作者，这样，学生的合作互评意识也会逐步增强。

参考文献：

[1]合作学习在小学语文教学中的作用分析[J]. 赵新颖.  新课程（小学）. 2015（12）

[2]合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 李顺达，杨莹华.  新课程（小学）. 2016（01）2166EB31-0927-404A-A40A-13F265B1ECFB