魏金香

摘要：幼儿阶段是孩子思维发展的重要阶段，大班的幼儿对数学知识已经有了初步的理解，因此，数学教学的设计就显得十分重要。教师应该根据幼儿情况，利用教学手段，将抽象和枯燥转化为具象和生动，对幼儿好好引导。然而在幼儿园大班中依然存在很多不好的现象，如教学方式单一，导致幼儿对数学不感兴趣;教学工具匮乏，导致教学效率低下;教师能力不够，设计的教学游戏不贴合幼儿的实际情况等。本文就大班幼儿数学教学现状与幼儿数学活动生活化探究的策略进行了阐述。

关键词：大班幼儿;数学教学;生活化教学;游戏教学

幼儿正处在身心与智力发展的起步阶段，这个阶段对于以后的成长道路十分关键。数学是培养幼儿思维方式与逻辑思考能力的学科，贴近生活的数学教学能够更好的激发幼儿对数学的兴趣，因而在幼儿园开展数学的生活化探究是十分重要的。教师应该使用合适的方法，借助贴切的工具，设计有效的方法，进行深入的教学，引导幼儿感知生活中的数学知识，为幼儿的数学学习做好启蒙。

一、当下幼儿园大班数学教学现状

1.1教学过于书面化，教学材料单一

孩子的世界是千姿百态的，每个孩子学习认识事物的方法也是不一样的。然而在当下的幼儿园游戏教学环境中，依然存在着教师将数学知识设为教学重点，忽略游戏教学以及游戏教学匮乏、游戏材料单一等情况。有些学校游戏教学工具缺乏，几人共用同一个工具，经常导致幼儿之间的争抢、打闹。有些幼儿园进行游戏教学时，几乎所有的知识都采用同一种教学工具，工具适配性低，对知识的反映程度不够，根本无法将内容传达清楚。还有的幼儿园教学时，所有幼儿采用的都是同一种游戏工具，没有考虑到幼儿间的个体差异，容易导致幼儿接受知识情況的参差不齐。游戏过程的缺少和无意义极大的制约了幼儿数学教学的发展。

1.2教师能力缺乏，对课堂内容深入不够

有些教师缺乏在生活中发掘数学知识的能力，对于教学需要用到的探索游戏方法是从其他地方（网络、书本等）学到的，也没有对内容进行改进。一味的按照旁人的方法进行教学，最终可能会因为实行难度大而不能实现，或者由于游戏方法不贴合自身学生的情况而达不到教学目的。另外有一些教师，其所做的教学和游戏结合只是流于形式，没有深入挖掘游戏和教学之间的关系，不能设计出合理的、能够促进教学的游戏。另有个别教师认为幼儿园的自主学习其实是玩耍，并没有将重心放在教授知识上。

二、幼儿数学活动生活化的探究方案

2.1 利用生活用品，建立相关概念

幼儿在进入大班之后，因为有了前两年学习的铺垫，对于数学的概念已经有了模糊的认知，教师要善于利用生活中随处可见的物品，在幼儿的心中建立起相关概念，使幼儿耳濡目染，在潜移默化中接受生活中的数学概念。

例如，想要使幼儿对时间的概念有所了解，教师可以利用时钟设计教学活动。首先，教师拿着时钟向幼儿介绍哪个是时针、哪个是分针，它们在表盘上移动一个小格分别代表什么。之后教师可以在表盘上用笔画下此时分针的位置，接着问：“分针走一个格子代表一分钟，那么走两个格子呢？”“分针要走到哪里才是十分钟呢？”教师可以用笔画下十分钟后分针到达的位置，然后带领幼儿开始做课间操。十分钟后，教师向幼儿展示时钟，此时分针已经走到了之前的标记处。教师再次提问：“分针已经走了十个格子，十分钟过去了，大家觉得十分钟长吗？”“一套课间操十分钟可以做完吗？”通过这种方式在幼儿心中逐渐建立时间的概念。

2.2 设计数学游戏，学习数学知识

幼儿的天性是爱玩，如果能够在玩耍和游戏中将数学知识渗透进去，幼儿就会学的又快又好又轻松。因此教师可以巧妙的设计课堂的活动内容，将数学知识与游戏结合起来，提高幼儿对数学的学习兴趣。

例如，在学习单数双数时，教师可以设计“找朋友”的小游戏进行教学。首先，教师准备十张动物卡片。教师拿出其中的2、4、6、8、10张，分别请幼儿做游戏“找朋友”，每个小动物只能有一个朋友。幼儿会发现，在这些游戏中，每个小动物最后都有朋友。然后教师再拿出1、3、5、7、9张卡片，再做一次游戏，幼儿会发现，这些游戏中最后总会有一个小动物找不到朋友。教师可以在这时引入单双数的概念：“如果是4个小动物，最后每个小动物都有朋友，4就是双数。”“如果是5个小动物，最后就会有一个小动物没有朋友，5就是单数。”再引导幼儿用这种方法找出其他的单双数，从而可以让幼儿学会10以内的单双数知识。

2.3 巧用数学知识，解决生活问题

生活中有很多与数学概念相关的问题，幼儿如果能利用教学活动中学习到的知识对这些问题进行分析，将会大大提高幼儿对数学的兴趣。教师可以通过设计情境扮演的方式将幼儿代入到生活场景中去，让幼儿了解数学的实用性。

例如，在学习“大小”“多少”的概念时，教师可以创建相关生活场景进行教学。首先，教师与幼儿扮演去商店买东西的“妈妈和孩子”，可以在场景中设置各种各样的道具模型，模拟商店，请另一位教师扮演老板。“妈妈”向“老板”提问：“请问哪一种面包最好吃呢？”“老板”拿出三种面包回答：“今天第一种卖了5个，第二种卖了8个，第三种卖了3个。”这时“妈妈”对“孩子”说：“妈妈也不知道哪一种好吃，不如我们选买的人最多的那个吧。”然后请“孩子”自己去拿面包。幼儿要在心中对3个数进行对比，找出哪个数最大，买的人最多，做出自己的选择。这个过程其实就是一个比大小、认识多少的过程，通过这个游戏过程，在幼儿心中建立起关于“大小”“多少”的基本概念。

结束语

综上所述，生活中处处有数学，幼儿的数学启蒙应该从生活中开始，回归到生活中去。教师要善于利用生活中的物品，注意日常生活中数学知识的渗透。还要将数学知识与游戏过程融合到一起，利用幼儿爱玩的天性，让幼儿在学中玩、玩中学，感受学习的乐趣。此外，还要注意引导幼儿将学到的数学知识用在实际生活中去，使幼儿体会到数学的实用性。总之，幼儿园教育是十分重要的教育，在幼儿的性格养成、身心健康发展上都占举足轻重的地位，幼儿园教育的进一步发展有赖于各位教师的共同努力。

参考文献：

[1]姚加媛. 幼儿园数学教学活动中幼儿教师教学行为的现状研究[D]. 浙江师范大学.

[2]谢玉萍， 陈爱萍. 幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究[J]. 早期教育：上半月， 2002（12）：1.

[3]成蕾. 幼儿数学生活化教学的实践与探索[J]. 考试周刊， 2012（4）：1.

本文系清流县基础教育科学研究2021年县级立项课题，幼儿园大班数学教育生活化研究qljy_2146，课题成果。