吴歌

摘要：心育工作具有包容性，其涉及的心理辅导方法都能与学校育人系统兼容，心理育人系统有相应的功能模块，各自承担作用，共同提升育人成效。以多角度和创新思维开展心育工作，将学校心理辅导成果转化为育人成果，形成“多样化测量—结构化团辅—系统化应用—成效性检验”为基本结构的心理育人工作模式。模块之间按照结构化流程排布，教师可以在心理育人系统中找到问题的解决方法，从而提升学生心理素质和核心素养。

关键词：教育质量;心育工作;工作模式

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）19-0071-04

新时代，中学应进入高质量发展轨道。新时代教育的特征具体体现在四个方面：一是要体现国家的意志，国家的价值。二是要树立以人为本、人人成才、人尽其才的观念。三是教育要面向未来，要积极面对机遇和挑战培养人才。四是教育质量的提高，要体现中国梦和个人梦相结合。

其中，树立“以人为本、人人成才、人尽其才”的观念，与高质量心育工作不谋而合。人才像棵大树，树尖上是人才，树两侧也是人才。学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展。教育要培养个性化的人，同时也要培养全面发展的人，而高质量的心育工作，正是为了实现这一教育目的。

新时代中学心育工作应具有一套完整的系统化新模式，实践证明，这一模式在农村学校、城区公办学校、民办学校、特殊学校、高职学校等都行之有效。心育工作具有包容性，其涉及的心理辅导方法都能与学校育人系统兼容，不同心理辅导方法作为系统模块有相应的功能分区，各自承担作用，共同提升育人成效。以多角度和创新思维开展心育工作，将学校心理辅导成果转化为育人成果，形成“多样化测量—结构化团辅—系统化应用—成效性检验”为基本结构的心理育人工作模式（见图1）。功能模块包含对中学生心理现状调查、量表设计分析、心理档案分类、团体辅导活动、心理活动课程、焦点解决方法、班级心理委员、心理健康月、校园心理剧、心理方法与学习力、学科心育渗透、家庭与社区工作坊、心理科研等，发挥多元化心理辅导方法在系统功能中的作用。模块之间按照结构化流程排布，教师可以在心理育人系统中找到问题的解决方法，从而提升学生心理素质和核心素养，形成学校心育特色。

依托高质量的心育工作系统，结构化开展学校心育工作，让学生核心素养得到高质量发展。要做到工作流程有参照，关键节点有保障，普遍问题有方法，个性问题有对策。

一、实现高质量心育，须系统化开展工作

（一）转变观念，发展引导

无论普通中学还是特殊学校，心育工作在学校育人工作的创新驱动下，被赋予了更高的要求和更深的内涵。中学生心理辅导由传统的个案心理矫治向育人发展性转变，由关注个体心理健康转向关注学生群体，这是国外学校心理辅导工作近百年的发展历程，也是教育回归本真的必然要求。通过对比国内外心理健康教育发展趋势，强调教师转变观念，用发展性思维引导学校心理辅导工作，将心理辅导对象置于学校育人系统中共同关注，以此带动心育方法和育人内涵的创新，发展学生核心素养。

（二）融合创新，资源整合

“德智体美劳”五育并举是对人的素质培养的基本准则，全面發展也是教育的趋向目标。通过“德育—心育一智育—体育”四位一体结合，总结出心育与德育、智育和体育的融合和关联方法，将结构化的心理辅导方法渗透并融入育人实践，将不同课程和活动有机融合，利用学校、家庭、陶老师工作站（由江苏省南京市教育局主办，南京晓庄学院承办的公益性专业心理援助机构，为中小学生提供心理帮助、支持、心理咨询与治疗以及危机干预全方位服务）等多方资源整合，通过对学生成长有计划的积极干预和发展性指导，推动学生各方面素养都得到发展，提高学生的心理素质水平。

（三）系统梳理，应用推广

在研究和实施过程中，多所学校加入了研究，为成果推广和方法应用进行了实践验证。这对于育人创新，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高课堂效率，培养学生的创新精神和实践能力，让学生告别烦恼，真正成为学习的主人具有现实意义。形成了“多样化测量—结构化团辅—系统化应用—成效性检验”为基本结构的心理育人工作模式。依托南京市优秀教师志愿服务项目“家是盛爱的地方”，建立志愿者服务团队，指导教师志愿者开展心理育人工作，参加学科心理融合教学竞赛，推动心理方法与多学科融合。推广家庭教育理论方法，形成家校共同育人的合作模式。

二、实现高质量心育，要树立“以人为本、人人成才、人尽其才”的教育观念

（一）积极创新心育工作方法

心理辅导具有包容性，一切促进学生发展的心育方法都能融入心育工作系统，在相应的功能模块，各自承担作用，共同提升育人成效。心理辅导方法形式多样，功能齐全。从心育方法上要实现“百花齐放，百家争鸣”，不同心理流派，不同心理方法都有适用性，要找准目标，让问题和方法契合，实现育人功效。

（二）艺术疗愈法融入特殊教育学校的新模式

在某特殊教育学校，引入WABC无障碍艺途服务精神障碍群体的公益组织，融入艺术疗愈法开发特殊中学生潜能，通过一年的学习，部分残障学生展现了惊人的绘画天赋，多件作品在南京宜家商场展出，小杰（化名）同学的作品《我的家》获得“优尼科Unique”杯国际儿童创意获奖作品“特邀金奖”，并于2018年8月在南京艺术学院展出。小小的画笔，改变孩子的不仅仅是他们开始与人沟通，正确地表达自己，在媒体采访中逻辑清晰，语言流畅，更让他们获得了自信，赢得了尊重。

（三）心理方法调动学习潜能新模式

在某城区新办中学，学校以“从心所欲不逾矩”为办学宗旨，重视每位学生的心理健康，开发心理潜能，推动心理与学科融合、开发学习力提升为系列校本课程，“学习有节律，情绪巧管理”获得2019年南京市心理健康教育课堂竞赛区一等奖、市三等奖，“我的学习我做主”获得南京市心理健康教育课堂竞赛市一等奖，将学习心理的相关研究用于提升学生的学习兴趣，提升学习效果。

（四）量表筛查实现精准服务新模式

在某农村学校，留守学生较多。经过量表筛查，发现部分学生有潜在轻生倾向，经过提前干预，与班主任协调处理，及时跟进心理疏导;心理教师及时开展生涯生命团体训练，精准服务。多年来针对量表筛查结果设计了成长训练营、学习力提升训练营、互助合作训练营，开展心理训练营“我的自画像”“人际关系心理剧”“班级心理委员培训”“朋辈团体心理训练”等活动，有效阻断了潜在隐患，促进了学生综合素质的提升。

（五）科研成果推动心育新模式

围绕心理辅导工作，申报省级心理课题研究并结题，带动一批课题组成员共同成长。参加多本教育行政部门组织的心理教材编写，发表核心论文《短程焦点解决辅助团体疗法对青少年焦虑、抑郁情绪的改善作用》，促进了区域内相关学校及教师的发展，以科研推动心育工作高质量发展。

三、实现高质量心育，要适应各类学校的特点，体现心理教师的专业能力

（一）共性建议

1.心理教师可以参加陶老师工作站志愿者工作，参加社区工作坊活动;

2.心理量表和测量

MHT中小学生心理健康诊断测验，小学四年级至中学适用，包括高职学校。幼儿园至小学三年级，可利用问卷星等软件，据需要自行设计问卷，例如“亲子关系自测问卷”“责任感测验”等，建议亲子共同完成，问卷附指导意见。特校：通过绘画进行心理评估。高中阶段及高职校遇到比较特殊的情况，可结合症状自评量表（SCL-90）、网络依赖问卷等进行测量。

3.分专题团辅

根据学生问题，进行成长性辅导，治疗性辅导。及时识别、介入危机干预，发挥矫治预防功能。

4.心理必修课（两周一节）、选修课、校本课程（如：成长训练营），与教育部大纲对应，做好发展与预防相关工作;

5.心理月活动

开展5·25心理月活动效果显著，帮助学校形成积极心理氛围。依靠团队力量一起活动，成为校园文化建设工作一部分，建立学校心理健康生态环境。

每种问题行为的背后都有合理的解释，没有哪种药物可以塑造一个人的行为。所以要正常化对待，积极建设心理支持系统，做好学生的矫治、预防、发展的心理工作。

（二）个性建议

1.农村学校

（1）学生特点：学生比较叛逆，比较独立，不太擅长学习，不太愿意接受成人的观点，社会气息较重。家长文化层次一般，不太愿意在教育上配合学校。

（2）心理需求：学生希望被认可和尊重，减少师源性伤害。

（3）工作建议：此类学生靠说教效果甚微，要用活动转变他们，在活动中感悟和体会。

①评选班级心理委员，及时观察，及时介入。心理委员要求人缘好，能在心理教师指导下带领团体活动。

②开发小组长训练营课程，满足其独特性和影响力需求。

③开展朋辈团体互助训练，将团体活动课程化，强调生命生涯教育。

2.城区公办校

（1）学生特点：学生缺少良好学习习惯和方法。

（2）心理需求：学生希望获得学习帮助。

（3）工作建议：

①持证教师成立心理教研组，开展心理教研活动。持证教师主要为南京市学校心理健康教育教师（现更名为中级心理辅导师）和南京市学校心理咨询员（现更名为高级心理辅导师）。保證心理教师不是一个人做事，要让专职教师不孤单，心理教师不是打杂人员，要保证其专业成长，防止影响心理教师工作热情。

②开展学习力训练营。心理教师和学科教师一起，运用心理训练方法，开发各学科的学习技巧和能力。

③其他训练营。有针对性开发其他团体训练活动，解决相应困惑。

3.民办学校

（1）学生特点：学生综合素质相对较高，有自我追求。家长的焦虑影响了学生的学习状态，带来压力问题。

（2）心理需求：学生希望获得家长的理解。

（3）工作建议：

①开展家庭教育工作坊活动。民办学校家长重视学生发展，愿意配合学校，学校通过工作坊可以缓解家长的焦虑情绪，化解亲子冲突。

②家庭教育工作坊的参加对象为自愿+邀请制，对于心理量表筛查中的有心理困惑的学生，要主动邀请其家长参与。

③工作坊的形式多样，以家庭教育专家报告，家长的体验感悟、情绪放松、分享交流为主。

4.特殊学校

（1）学生特点：思想单纯，不设防，智力、身体受先天缺陷影响，反应较慢。但是情感表达与交流的需求与常人是相同的，需要被社会理解。

（2）心理需求：学生渴望走向社会，渴望得到别人的认可，渴望得到社会的接纳。

（3）工作建议：

①加强教师的心理团建工作，成立教师心理赋能工作坊。特殊学校教师比较团结，需要用创新项目推动引领，加强科研，要重视他们，才能让教师转变观念，促进学生的发展。教师要有认同和归属感，才能促进学生产生认同和归属感。

②学校公益项目的推进，扩大社会影响。如某特校：花卉种植。在南京玄武牡丹园自产自销培植的花卉，获得社会影响、社会效益。学校要建立社会效益品牌项目，要积极拓宽社会资源，为学生走向社会、融入社会创造更多的机会。高质量的特殊教育心育工作需要目标清晰，要让学生走上社会，让教师更有追求，这需要特教人更多的思考和探索。

5.职业学校

（1）学生特点：自卑、迷茫，心智尚未完全成熟。

（2）心理需求：需要平台展现自我，提升精神面貌。

（3）工作建议：

①建立特色课程：心理剧、心理微电影、戏剧表演等。通过课程学习，培养创造力，提升自信。

②提供多样化的展示平台，如校园心理剧、校园微电影大赛、职业规划大赛等，让学生自编自导，展示成果。

③开展心理运动会等多项活动，促进其对自身心理健康的关注，增强心理抗挫能力，提升职校学生身心素质和整体精神面貌。

总之，新时代中学心育工作应坚持立德树人的思想，形成特色鲜明、流程规范的工作模式，发挥心育工作在学校育人系统中的积极作用，整体推进学校教育改革。用高质量的心育工作，守护学生，静待花开。

编辑/卫 虹 终校/石 雪