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以发展大脑为导向的 初中心理课教育戏剧教学

2022-06-25黄圣草

中小学心理健康教育 2022年19期
关键词:心理课教育戏剧教学思考

黄圣草

摘要:随着教育改革的推进,对大脑的最新研究成果了解更深入,课堂教学达成共识,培养人才实则培养思维。以脑科学为导向,从情景营造、体验活动、合作创作、美感活动四个方面,探索教育戏剧在初中心理健康教育教学中的运用,以引导和促进学生积极参与,主动体验,深层内化,培养学生基本的認知能力、和谐的人际关系、良好的社会适应能力,实现大脑发展、学生成长,从而成就生命的美好和幸福。

关键词:教育戏剧;全脑发展;教学思考;心理课

中图分类号:G44 文献标识码:B 文章编号:1671-2684(2022)19-0028-03

现代社会进入了多变的、不确定的、复杂的、模糊的乌卡时代,新生事物不断出现,各类知识信息不断冲刷人的头脑,需要在教育中构建人的大脑,人所能做的是在学习中认识自己、了解自己,增强对自己的掌控力,以“不变”应对万变,成就自我。因此,在心理课中以脑为导向的教育戏剧教学尊重大脑发育规律、促进大脑发展的教学模式,能帮助学生拥有适应社会变化的思维整合能力,拥有健全的人格和幸福的精神生活应对乌卡时代,找到价值和实现目标,成为独立思考的个体。

人脑分左右脑,左脑是学术脑、理性脑,主要掌管逻辑、语言、数学、文字、推理、分析,右脑是艺术脑、感性脑,主要掌管图画、韵律、情感、音乐、想象、创意,它们之间有胼胝体起连接作用,让左右大脑相互配合完成任务。人的理性需要在感性肥沃的土壤上绽放光彩,因现行中学教育基本是传授知识为主,其多数活动均促进左脑的发育,大脑两半球得不到同步的发展,这在一定程度上妨碍了学生智能的全面发展。

在教育戏剧教学中,人物的探索、戏剧创作、情节的演绎等涉及多项复杂的艺术感知与创造,这将在很大程度上使右脑得到训练,促进人脑形象思维和抽象思维的协调发展,从而促进智能开发。因此,本文从以下四个方面来谈在心理课中应用教育戏剧的教学手段推动学生成长的探索。

一、营造积极情景促进学生全脑发展

神经学领域的专家艾伦·箫推断出了主管情绪的都是右脑,而情感是由于主管思维(左脑)和情绪(右脑)的大脑各部分协同合作,以达到理解情绪经历的结果而产生的。中学生进入青春期后,生理以及周遭环境的改变使他们出现较高的自我意识,不稳定的自我意象影响他们对自己的认知能力的真实评价,产生了不自信的情绪或者处于迷茫情愫中。在课堂中运用教育戏剧的教学手段可以创设符合右脑功能的教学情景,营造令人愉悦的积极氛围,增强学生的好奇心,激发学生参与的积极情感,大脑分泌多巴胺,注意力集中,个体有毅力,从而能正确认识和体验自身的优缺点,努力改善自我,因势利导,扬长避短。

例如在“自我新形象”的课程中,畅想未来的自己,使用教育戏剧的范式“墙上角色”,唤醒右脑的图画、创意、想象,尽其所能将“墙上的自己”赋予更多积极的能量和美好的期待,让学生感受到充满希望和能量,并通过左脑的语言功能表达出来,这也使学生在课堂上表现得更积极更活跃,充满了信心和力量付诸行动做更好的自己。

在“我带你参观校园”课程中,教学目的是让学生适应环境,看到迎接初中新生活、在新环境中成长的自己,使用教育戏剧的习式“导游观光”,模拟场景的同学右脑呈现出画面,带有明显的情感因素从肢体上表现场景的特点。刚开始学生们觉得奇特会嘻笑,因为他们已经习惯了传统的上课方式,对属于自由学习的教育戏剧教学还不能适应,教师能做的是营造包容、鼓励、接纳,允许这样的情况发生的积极氛围,让学生继续往下进行活动,学生的自尊得到充分的尊重,创造力得到充分发挥,进而表现出创意无极限,收到意想不到的效果。当这种积极的情绪氛围成为课堂的日常氛围,学生就会以饱满的精神、积极的态度参与课堂教学,就会把想法进行积极表达,课堂上的各种沟通越来越顺畅,因此,这样的心理课越来越受到学生的欢迎。

二、设计体验活动促进学生全脑发展

新的研究成果显示,大脑像肌肉,它会发生改变,越使用越强壮。科学家也已经证实,当人们学习的时候,大脑神经回路增强,大脑会成长,会变得更强壮。身体和大脑是无限关联的,如果忽视它们最基本的需求,它们肯定会闹事,例如头脑疲劳、记忆出现漏洞、脾气暴躁、注意力难以集中等。学生进入校园学习一坐就是几个小时,身体处于紧张状态,他们会花费很多精力来补偿身体所需。因此,便难有多余的精力去调动他们的认知能力。心理课的作用是为学生成长服务,就要让学生有规律地放松,让他们的身体变得更为舒展,从而更好地进入学习状态。因此,需设计身体参与的体验活动,给大脑充电。

例如在“价值观大拍卖”课程中,拍卖“美好的家庭”“学霸”等十多个产品的活动环节,看到过有的老师上这堂课时亲自上阵当拍卖师,产品多、时间不够,老师语速加快,在台上手忙脚乱,学生在台下却意兴阑珊……更值得质疑的是老师成为课堂的主角,学生成为配角,忽略了学生是课堂的主体。解决本课程的问题,首先坚信的理念是以人为本,信任学生,让每个学生在课堂中体验到成就感,其次是把活儿派发给学生,用教育戏剧的范式“角色扮演”,让一名学生扮演拍卖师进行拍卖,一名学生扮演公证员进行登记和颁发拍品,定格画面做足仪式。

课程观察到学生的行为与所扮演的角色行为相吻合,从刚开始拍卖师对拍品的单一描述到后来的眉飞色舞、神采奕奕;从刚开始公证员对登记、颁发工作的手忙脚乱到后来镇定自如,犹如秉公办事的机构工作人员;从开始不以为然的游戏玩家到后来产品拍得者领取拍品时奔跑上来的激动,与之前的状态判若两人。这个过程让旁观的同学顿感不可思议,充满了神奇,感觉到其他同学们像被施了魔法。在上述体验活动中,教育戏剧的范式“角色扮演”可以让身体平衡,“定格画面”可以加深学生对故事中人物的体验,正如一项调查结果所言,亲身体验比相同价格的物质能带来更多的幸福。因而进一步激发学生的想象,刺激右脑的发展;同时模拟对话不仅能加深与同学情感交流,还可刺激左脑的语言中枢。这样让想象力通过语言自然表达,促进左右脑开发。

三、合作创作活动促进学生全脑发展

脑科学家洪兰教授认为人的大脑一直在发展、在变化,大脑有可塑性,大脑不停因应外界需求而改变神经网络连接。游戏中可以培养学生的能力,例如学生在游戏的时候,想象力在发挥,而想象力是创造力的根本。对此,洪兰教授提供了实验佐证:儿童游戏时,会产生一种特殊的物质,这种物质经过提取后,能帮助神经分叉快速地生长,让大脑回路连接。同理,教育戏剧中的剧情创作、场景构建等有助于增强大脑神经的联结。

人类是群居动物,大脑能够合作和服从命令,让社会往好的关系运转。爱尔兰与苏格兰研究者发布的一项新研究表明:团队合作使人类大脑进化得更加发达。教育戏剧经常使用的范式是小组合作,运用身体创造出故事中某一时刻的画面,或者是根据主题创作演绎的剧本。心理课要关注到每个学生,让每个学生感受自己在班级的归属感,在短短40分钟一节课的时间里心灵得到安放,小组合作是最好的方式。每个学生都可以参与小组活动,团队合作,以行生慧,大脑会因为活动需求而改变神经网络连接,拥有更厚的胼胝体,左右脑之间可快速交替思考。

例如在“失落的一角”课程内容中,在讲述缺失一角终于找到合适的一角成为完整的圆时,提出问题:我们作为圆的话,在寻找什么?让学生合作讨论、探索演绎,每个人都有角色任务。学生们呈现的主题反映他们对个人新形象比较关注,皮肤黝黑找秘方、追求成功感、完成美好心愿……在活动中呈现他们的困惑与烦恼,让我们很快地了解学生内心世界;在生生互动中,直面问题、解决问题都是一系列的过程,充分发挥学生自身优势和团队合作优势激发各自潜能,把解决问题的主动权握在手中。同时每个同学都在教育戏剧的小组合作中有自己的角色,找到自己的位置,促进他们对自己在团体合作中发挥重要作用,不以成绩为标准来体现价值感受到生活的快乐,大脑的回路更加强壮,让学生的思维得到发展。

四、具有美感的活动促进学生全脑发展

教育戏剧不是教学生演戏,也不是以戏剧知识和表演技能的学习为目的,而是通过戏剧的方式,展开综合性的教育活动,让学生认识自我,遇见更美的自己。2004年挪威和美国的科学家提出,无论是对美感还是对真理的判断,都取决于大脑思维处理的流畅性。大脑喜欢具有美感的事物,着力让个体遇见美好的自己,让教育戏剧在教学中运用恰到好处就可以让大脑得到发展。

例如在“大脚丫跳芭蕾”的课程中了解主人公贝琳达经过艰难困苦终于实现梦想的故事,学生们明白成功都来自辛苦的奋斗,梦想的力量让贝琳达焕发生命色彩。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,留给小组的任务是以“梦想”为主题,编排属于自己的梦想故事。当学生代入主人公角色时,仿佛换了个人,展示自我精彩绝伦,演绎梦想故事背后饱含的汗水与泪水。因为是40分钟的课程,小组展示成果需限时,展示成果需立体,作品从原来的10分钟浓缩为1分钟,作品从原来的语言不流畅到紧凑一气呵成,完整且完美呈现。学生们在浓缩过程中开启多元智能,挖掘长处,積极合作、讨论,相互成就共赢,颇具美感。这都得益于每个人在教育戏剧当中能找到自己的舞台,找到自己舒适安全的角色,有参与感与存在感才让思维流畅,顺利完成任务。

教育戏剧在心理课上的运用,以脑科学为指导,始终要以大脑发展为导向,通过各类活动,跟随身体的自然节奏,激发多巴胺及其他令人感觉良好的神经递质,增强学生脑、身、心的和谐统一,充盈心灵构建未来,这样学生才能掌控自己施展才华,展示自己被看见产生联结感,完成任务获取成就感,从而有独立思考能力、勇于担当适应生活。

参考文献

[1]戈尔迪·霍恩.正念10分钟[M]. 黄珏苹,胡晓旭,译.杭州:浙江人民出版社,2014.

[2]约翰·梅迪纳.让大脑自由(经典版)[M]. 杨光,冯立岩,译.杭州:浙江人民出版社,2015.

[3]马丁·塞里格曼.持续的幸福[M].杭州:浙江人民出版社,2012.

[4]刘雯丽.大脑完全训练手册:记得住的益智防衰妙招[M].北京:中国医药科技出版社,2015.

[5]杨阳.以戏剧促进心灵成长——应用戏剧在心理健康教育中的运用实践手册[M].长春:长春出版社,2016.

编辑/卫 虹 终校/石 雪

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