王海燕

[摘 要]文章结合疫情期间线上教学和线下教学的情况，探索出线上线下混合教学模式，以大单元教学视角和混合教学模式为依托，借助六年级上册“走进外国名著”单元的语文课程教学经验，梳理出线上线下混合教学模式的初始形态——微课+学习单。在智慧教室助力下，混合教学模式得以不断融合，实现了教与学的最优化。线上线下混合教学模式的创新是教学改革的新形式，促进了学生的深度学习。

[关键词]线上线下;混合教学;微课+学习单

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0079-03

后疫情时代的学校教育教学工作如何开展？每个学校都在结合时代发展背景和学校的实际情况不断探索着。立足学生的发展，以学生为主体，培养学生自主、合作、探究的学习方式是进行教育教学改革的初心。将网络资源引入语文课程教学中，实现资源整合，积极探索有效的线上线下混合教学模式，是有效的教学路径之一。把在线教学和传统教学的优势有机结合起来的混合教学模式的目的是，由浅入深地开展教学引导，使深度学习得以发生。这种混合式教学模式还可以改变传统的机械讲授的弊端，让学生在情境和任务的驱动下，自主完成学习内容，使学生的学习积极性和主动性得到最大限度的调动。结合疫情期间“停课不停学”的要求，我们学校探索出线上线下混合教学模式。我们借助信息技术手段开发课程资源，以课程资源包的方式，通过平台推送给学生，进而使线上线下混合教学落地生根。

一、微课+学习单的方式，整合教学资源

在备课之初，我们教研组的全体成员认真研读单元导读页，对教材进行深入的解读。《鲁滨逊漂流记（节选）》是统编语文教材六年级下册第二单元的一篇课文，本单元围绕“外国名著”主题编排了三篇课文，旨在充分发挥学生的阅读自主性，指导学生运用一定的阅读策略，品读例文，进一步激发学生课外阅读的兴趣，最终使学生养成阅读经典和优秀作品的习惯。我们借助思维导图，梳理出本单元的语文要素和人文主题以及实施的路径，以活动任务为抓手，以板块化教学为组织形式，通过多元评价，检测学生的学习效果。

我们借助徐州小学语文公众号的“名师微课”等多种网络教学资源，带领学生走进外国名著阅读之旅。线上，我们推出了“名师微课”，教师结合自己的教学需要，选择合适的微课推送给学生。每一次微课都是经过名师精心打磨的，教学目标清晰，教学重难点突破方法多样，具有很强的指导意义。线下，我们针对每一课设计出任务明确的导学单。学生能够清楚知道学习目标、学习方法，学习的效果自然不错。

（一）借助线上资源，引导学生实现对所学知识的自主建构

在上课之前，我们先播放了徐州市睢宁县实验小学王威老师的微课。微课里，教学重难点突出，学习活动任务明确，在板块化的设计中，运用了问题驱动教学。通过微课学习，学生不仅对文章有了整体感知，而且对梗概的写法也有了初步的认识，最重要的是，他们能够借助小标题的方式来概括主要内容，并且对重要的情节有了更深刻的认知。

（二）组织线下学习活动，检验、巩固、转化线上知识的学习

我们引导学生借助学习单（下表）进行线下自学。

学生自主完成导学单。在完成学习活动一、学习活动二后，他们对鲁滨逊这个人物的形象有了初步的认识。更重要的是，通过列举小标题的形式，他们对整本书的脉络结构有了整体的把握，这更加刺激学生想要去读一读具体的章节。

学完本课，我们还找来了《一本男孩子必读的书》引导学生进行对比阅读，并设计出主问题：“《鲁滨逊漂流记》这本书为什么是男孩子必读的书？女孩子不需要读吗？”学生结合自己的认知，展开了激烈的讨论，陈述的理由也具有说服力。生活在当今社会，大部分学生都是独生子女，平时参加社会实践活动的机会不多，独立生活能力欠缺。对此，学生有的说：“老师，我根本不敢想象，自己一个人在没有家人的帮助下独立生活一天会是什么样子。”有的说：“当我们碰到作业多一点的时候，不由自主地就会想偷懒。和鲁滨逊比起来，我真的是太弱了。”在新时代，男孩和女孩平等的意识更深入人心，学生觉得女孩子读这本书也是十分必要的。正如这本书的作者笛福所说：“一个具有大无畏冒险进取精神的人，即使在恶劣的环境中，也终将成为一个成功者，一个英雄。”

（三）基于学生学习水平，实施课外线上学习监控

学生的学习水平是有差异的，课堂教学的内容不是每一个学生都能当堂掌握并吸收的，有的学生能吸收90%，有的学生只能吸收30%。因此，充分的预习和复习是十分必要的。线上資源包和助学单可以延伸学习的时间和空间，学生可以自主进行预习和复习。教师可从本班学生的实际情况出发，借助网络布置分层作业。例如，对理解能力较差的学生，布置他们阅读部分内容，说一说自己最感兴趣的内容;对理解能力中等的学生，布置他们评价自己最喜欢的人物形象，可以通过绘制思维导图、人物图谱等方式，深化对人物形象的认识;对理解能力较好的学生，布置他们在网络上借助思维导图梳理情节，并结合自己的生活实际，谈谈对小说的主题思想的认识。对线上学习的过程，必要的监控非常关键。因为线下教学教师对学生的学习监控是在场的，教师可以根据学生的听课状态，通过眼神、动作、语言等多种方式提醒学生。而在线上教学时，教师对学生学习的客观状态是观察不到的。所以，有效的反馈练习设计很关键，学习的过程性材料的展示也很关键。

此外，我们还要发挥家校教育的合力，让家长的监控更加科学和有力。语文课程本身的趣味性和内容的丰富性能够极大地吸引家长参与到学生的学习中来。学完《鲁滨逊漂流记（节选）》一文后，我们开展了多种形式的读整本书的活动。有的学生在小黑板上主动打卡，坚持阅读;有的家庭，开始了睡前故事会，家长作为听众听孩子讲书中的片段;有的家庭，家长和孩子一起探讨喜欢的人物。我们从单篇课文学习开始，在不经意间悄然打开了整本书的阅读之旅，基于学生不同的学习水平，借助家长的力量，提升了课外阅读的质量。

线上和线下混合教学的探索，不仅拉近了学生和文学名著的距离，也培养了学生自主、合作、探究的学习能力，最大限度地延展了学生学习的空间，提升了学生学习的质量。

二、智慧教室助力混合教学模式深度融合

（一）建设智慧教室，为混合教学保驾护航

智慧校园的建设为教育教学改革和创新提供了更多的可能。目前，我们学校36个教学班，每个班级都配有希沃白板、电子班牌子系统，学校还建设了3个录播教室、2个多功能报告厅。

每个智慧教室都充分利用互联网技术、大数据、人工智能等前沿技术把多个子系统整合为一个数字化教学环境支撑体系，借助“希沃”“鸿合”“学乐云”等多个平台，直接搜集课件、音频、视频等资料，通过大屏幕精彩呈现教学内容，让学生直观形象地学习。智慧教学系统不仅能参与教学的全过程，采集师生的课堂学习行为，还能呈现相关数据、分析教师的教和学生的学，并且把教与学的活跃程度可视化地呈现出来，最终生成科学的、有效的课程学习质量报告。这种形成性评价体系的建构，为教师接下来的教学和课堂管理提供了有效的反馈信息，科学有效地助力线上线下混合教学模式的深度融合。

我们的学校虽然是农村学校，但是校长非常重视学校的信息化建设，聘请专业人士来学校培训。教师们积极参与各种培训，不断练习，大部分教师都基本掌握了智慧教室的设备操作方法，在日常的教育教学工作中能够熟练使用智慧教学软件，吸收消化更多的智慧教学理念，熟悉了线上线下混合式教学的流程，教学收获颇多。

每周一次的教研课，教研团队精心打磨课件。在录播教室，利用“小鱼直播”，开展两所学校的联盟活动。一个教师上课，不同的班级在不同的时空下，享受优质教育资源。如我校吴老师在执教《鲁滨逊漂流记（节选）》时，借助网络搜集《鲁滨逊漂流记》电影中鲁滨逊流落荒岛的片段 ，设计了学习活动一：说一说对人物形象的感受，猜一猜电影片段接下来的情节。这激发了学生阅读原著的兴趣。教师顺势导入新课，录播教室的大屏给予两方学生巨大的视觉冲击，极大地提升了学生的阅读期待。电影场景的感染力，让学生瞬间回到了那个年代，拉近了学生和文本之间的距离。学习活动二：默读梗概，用小标题概括的方式梳理节选部分的主要内容，小组合作制作思维导图。智慧教室的创建让线上教學和线下教学的融合走向了新的可能。

（二）平台展示成果，增强学生学习的自信心

吴老师在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》时，先把学生小组合作绘制的思维导图，借助“学乐云”平台展示出来，再让小组推荐学生进行讲解。在生生互动中，学生对节选部分的故事情节的认识更加深刻，对鲁滨逊的人物形象也有了初步的认识，激发了他们读整本书的兴趣。教师又相机展示学生各种各样的学习成果，直观形象地让学生感受到了学习的力量，学习的自信心逐步增强。

（三）系统反馈学习过程，实现双边教学最优化

有效的反馈是师生进行课堂互动的关键因素之一。有效的反馈不仅可以促进师生之间的情感交流，还能帮助教师更好地了解学生的学习情况，进而及时地调整自己的教学方案。吴老师课后借助“学乐云”平台作业库里的习题，随机给学生布置作业。学生提交答案之后，系统会自动对学习结果进行分析，每道题目的正确率显而易见。对错得特别多的题目，教师可以及时讲解。教师还可以借助“学乐云”平台，给学生布置音频或视频类型的作业，这样不仅丰富了作业形式，也减轻了学生书面作业的压力。有效的练习形式，适时的作业反馈，最终推动线上线下混合教学模式的深度融合。

三、线上线下混合教学模式探索的价值和意义

作为一线教师，要关注时代的发展，积极利用先进的信息技术整合课程资源，在不同的教学情境下设计灵活的教学方式，以适应学生实际的学情。新时代的教师在课堂中应起着引导的作用。学生是学习的主体，教师不能一味地进行说教式的“满堂灌”，应该积极借助多媒体技术，引导学生掌握自主、合作、探究的学习方式。借此机会，我校积极探索，采取线上指导+线下自主学习的教学模式，积极培养学生自主学习的能力。在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》之前，借助网络资源，我给学生提供了资源包。资源包里有：《鲁滨逊漂流记》这本书的作者笛福的简介、本书的写作背景、电影《鲁滨逊漂流记》视频。在资源包的助力下，学生对这本小说的写作背景和大概内容有个初步的认识，进而拉近学生和外国名著之间的距离，激发学生读整本书的兴趣。我们班的学生看完资源包里的电影后，纷纷在学习交流群里展开讨论：有的学生佩服主人公的冒险精神，有的学生被主人公积极乐观的人生态度折服，还有的学生主动结合今天的幸福生活，反思自身独立精神的缺失。学生学习的积极性被充分调动起来了。在完成《鲁滨逊漂流记（节选）》线下自学之后，我引导学生参加“钉钉”直播，交流阅读感受。学生把自己制作好的小卡片、思维导图展示在群里，大家互相学习、评价、补充。

微课+学习单的教学模式，借助线上学习资源丰富、直观的优势，延展了学习的空间，拓展了师生、生生互动的空间，同时也发挥了线下导学单助学扎实有效的特点，让学生的学习更深入、更有效。

线上线下混合教学模式的探索，不仅仅是数字化教学资源的建设，也不仅仅是教学活动的新花样，而是为学生提供了自主、合作、探究学习的更多可能性，让学生的学习走向了更深层次。在后疫情时代，我们要结合学生学习的规律和教学的规律，不断研究、不断创新，既要考虑线上教学的优势，又要考虑传统线下教学的优点，实现线上线下教学的深度融合。这样既能节省学习时间，提高学生学习效率，也能拓展学生学习的空间，不断推动深度学习的开展。

（责编 刘宇帆）