李秀宜

[摘 要]长文短教是一个老话题。面对越来越多的长文，教师们如何在深入解读中避免烦琐和肢解，以提升长文短的教效率呢？教师应立足教材，确定目标，整体把握，找准切入点，化繁就简，针对长篇幅课文的教学巧切入、善展开，这样就能达到长文短教，甚至长文巧教的目的。

[关键词]长文短教;巧切入;善展开

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0073-03

现行的统编小学语文教材选入了大量文质兼美的长文。我们通常把小学语文教材中第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的文章，称为“长文”。这些长文不仅文字较多，而且信息容量也相对较大，学生一看到这类课文就如同见到了“拦路虎”一样，往往不想读下去，即使看也是走马观花、囫囵吞枣地大致浏览一番，无法沉下心来细嚼慢咽。而教师在实際教学中也难以驾驭。在潜意识里，这篇课文说了什么、怎么说的，他们总是要循规蹈矩、逐句逐段地讲读的。这种教学行为导致虽耗费了大量的教学时间，但收效甚微。因此，探索核心素养背景下的统编教材长文短教的策略，显得非常重要且必要。笔者结合教学实践与思考，以四年级下册第六单元《小英雄雨来（节选）》一课为例，谈谈长文短教的策略。

一、寻教学目标，让长文短教水落石出

面对一篇篇长课文，归根结底教师要面对的是该“教什么”和“怎么教”的问题。“教什么”指向教学目标的取舍，“怎么教”研究的则是采取什么教学策略。因此，长文要想短教，就要直奔教学目标。《小英雄雨来（节选）》全篇共有3227个字（含标点符号），对于四年级的学生来说可谓长文了，要在一节课中完成教学，那就得短教。为此，教师要解读好教材，从教材编排意图的角度来确定教学目标。

（一）从单元语文要素切入，定位长文教学目标

一节课只有40分钟，但是一篇课文所涉及的教学内容实在太多。为了避免面面俱到，我们要确立一个教学的核心价值点：即教学目标。我们知道，从三年级开始，统编语文教材在每个单元都设有导语，明确了要落实的单元语文要素：如三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，四年级下册第五单元的语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”……阅读《小英雄雨来（节选）》所在单元的导语页，我们也能清楚地知道，本单元的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。这些显而易见的语文要素，其实就是每个单元的教学目标，它统领了整个单元的教学，理所当然成为单元教学的目标指向。因此，在授课前我们一定要细读单元导语，精准定位教学目标，让长文的教学目标水落石出，不至于“眉毛胡子一把抓”。

（二）从课后思考题、语文园地切入，达成长文教学目标

课后思考题、语文园地或阅读提示等点明了本课学习的重点与难点，指向了达成学习目标与要求的策略，因此教师要紧扣以及把握好这些关键处，真正落实单元语文要素。《小英雄雨来（节选）》一课的语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，至于“把握长文章的主要内容”用什么方法，本课的课后思考第2题则安排了“照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容”的训练。很显然，这道题的着力点就是落实本单元语文要素的关键点。我们便可以根据这道思考题提供的列小标题的范本进行示范引路，教给学生学习列小标题的方法。细读课文，我们还发现课文中的“小泡泡”也提示了学生把握课文的主要内容的方法，在语文园地的“交流平台”中也梳理总结了把握长文章的主要内容的重要方法。至此，《小英雄雨来（节选）》一课实现“借助列小标题的方法，学习把握本文的主要内容”这一核心教学目标的“源泉点”已水落石出，实现教学目标的路径也就柳暗花明了。也就是说，完成了课后思考第2题的学习任务，我们便可以一石二鸟，既落实单元语文要素，又找到了长文短教的策略。

二、寻教学内容，让长文短教清澈见底

“弱水三千只取一瓢。”对于长文，最关键的是要巧妙地从教学内容中找到破译文本的切入口，取出重要的“一瓢”。但这绝对不是一个简简单单的、随意的选择题。我们起初为长文教学确定的教学目标，只不过是一些“散落的风景”，我们还要为学生找到一条最佳的“旅行路径”，引领学生欣赏长文教学“花红柳绿的绝佳胜境”。如此，长文教学才能做到抓住文章的主线，抓住文章的纲，达到纲举目张。

（一）从课文题目切入，激活长文短教

长文虽长，但文有文眼，诗有诗眼。题目如同文本的眼睛，有的课题就是课文的主要内容，如《冀中的地道战》《慈母情深》《守株待兔》等;有的课题含义深刻，需要联系文本内容与写作背景来解读，如《丁香结》。我们欣赏过不少的丁香花，课文也是介绍丁香花的，为什么课题是“丁香结”，而不是“丁香花”呢？一个“结”字，便可以顺其自然地把学生带进无限的回忆、遐想之中。所以长文教学，关注题眼尤为重要。

《小英雄雨来（节选）》一文，笔者就从文章的题眼“小英雄”切入，引导学生通过题眼准确地把握课文的主要内容，并以此为主线展开教学。由题眼牵一发而动全身，长文的教学内容也就化繁为简、思路清晰了。

【教学片段】

师：从课题中我们知道，这是一篇以主人公名字来命名的文章。我们先来读一读这组词语。

（课件出示：雨来 十二岁的雨来 我们的小英雄雨来）

师：这组词语有什么特点？

生：都有“雨来”这个人物，后两个都是说“怎样的雨来”。

师：的确，这组词语都跟雨来有关，均是对雨来的称呼。

师：（依次出示含有“雨来”称呼的句子）我们再来读一读这三句话。

（生齐读）

师：结合课题、词语、句子，你有什么疑问吗？

生1：为什么不统一称呼为“雨来”呢？

生2：雨来到底做了什么事？为什么称呼他为“小英雄”？

师：同学们的问题都值得去探究，课题和文章的最后一句——“我们的小英雄雨来。”这称呼背后到底有什么含意？下面就请同学们带着这个问题，尝试用较快的速度默读课文，哪些细节、句子、段落给你留下深印象，画出来，读出来，品出来。

《小英雄雨来（节选）》是一篇老课文，而且离学生的生活较远。为了唤醒学生的认知经验，激活学生的阅读期待，笔者顺势切入课题，抓住题眼——小英雄，引出主要人物，建构起教学骨架，并不失时机地巧借对雨来不同的称呼触及教学盲点，让学生从形式上感知相似点，并在揣摩称呼用法的同时，品味出这看似寻常的称呼，却有着耐人寻味的细微差别。此外，笔者还紧扣“小英雄”，抓住课文中重点词、句，让学生在品读中潜移默化地感知了语言的微妙、细腻和严谨，一个不畏残暴，机智勇敢的小英雄形象也就悄无声息地在学生的头脑中逐渐形成了。

总之，长文的脉络往往较为隐秘，教师要用一双善于发现的眼睛，巧妙地给学生搭好“脚手架”，在长文教学时借助题眼来窥探全文的主旨，达到“窥一斑而见全豹”的效果，提升长文短教的效率。

（二）从重点内容切入，优化长文短教

一篇文章无论它的篇幅有多长，总有其重点内容。对于长文，我们不宜全面分析、细致讲解，因此我们要善于抓住文本的重点内容，通过巧妙设计的问题来拓展全篇，从而让学生迅速地、整体地把握文章的脉络。如此教学具有统领性，能够顺畅地实现重点感知和重点把握，并以点带面，真正做到长文短教。

“学习把握长文章的主要内容”是《小英雄雨来（节选）》的核心教学内容，在教学中，笔者是一步步去落实的。

【教学片段】

师：请同学们用小标题的形式，说说课文的主要内容。

生1：游泳本领高、上夜校读书、爸爸夜归、跟鬼子斗争、河沿上的枪声、雨来没有死。

师：你的语言很简洁。但我们书本上的范例均是以雨来为主题来说的，既然课文的主要人物是雨来，你们能不能都以雨来为主人公来概括课文的主要内容呢？

生2：把“爸爸夜归”这个小标题改为“掩护交通員李大叔”。

师：对的！这样，小标题就是围绕同一人物来概括了。再考考大家，语言能否再简明扼要些，试着用两个字来概括。

生3：游泳、读书、掩护、斗争、枪声、脱险。

师：同学们真厉害！你们把3000多字的文章，通过小标题，浓缩成了短短的12个字，真不简单！

（师课件出示：雨来与鬼子做斗争的场景）

师：请同学们快速阅读这一部分，读完之后，运用我们刚才拟小标题的方法，抓住关键词来概括鬼子对雨来都使用了哪些卑劣手段？

生4：鬼子软硬兼施、变本加厉。

师：怎样软硬兼施、变本加厉？你能抓住鬼子的神态、语言、动作等来概括吗？

生5：（小组讨论之后，汇报）训斥、哄骗、利诱、威胁、毒打。

师：（继续追问，逐步引导）请同学们找出鬼子毒打雨来的动作，看能否根据鬼子的动作拟出小标题。

生6：扭耳朵、抽巴掌、打胸脯。

……

概括小标题是长文短教的有效措施。以上片段的教学，笔者先引导学生从课文的整体框架出发，指导学生根据每一章节的内容归纳各部分小标题，从而使学生习得方法，潜移默化地掌握了概括小标题的技巧。接着，笔者结合第四部分“跟鬼子做斗争”的学习内容，再一次“毫不吝啬”地设计了“鬼子的手段”以及“毒打的方式”两次概括小标题的实践机会，进一步提高了学生概括小标题的能力，顺利地完成了“教”与“学”的对接，优化了长文的教学。

（三）从关键语句切入，突围长文短教

一些较长篇幅的课文，总有牵一发而动全身的点、线、面，或一些反复出现的关键词语。它们是文章前后紧密连接的纽带，不但能把文章的内容紧密地联系起来，而且往往能直达教学目标的落实。只要我们认真研读文本，寻找到这些关键词语或突破点，就会发现长文短教处处皆是风景。

就《小英雄雨来（节选）》一课而言，细读文本不难发现，课文有两处运用了反复的修辞方法。第一处是在第四部分，面对鬼子的威胁和毒打，雨来三次顽强地说“没看见”，刻画出雨来的“小英雄”形象。第二处是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，这句话的反复为雨来勇救交通员李大叔，敢于和鬼子做斗争埋下了伏笔。在教学中，笔者及时地寻找到一个恰当的教学文眼，带领学生细细品味这些反复点，让学生感受语言文字的魅力，悟出其中的内涵。这样，教师导得自然，学生学得轻松，恰到好处地实现了长文短教、长文巧教。

三、授之以渔，让长文短教细水长流

（一）教给预习策略，培养预习的习惯

叶圣陶先生曾说：“要让学生养成阅读的好习惯，就非教他们预习不可。”显而易见，预习是提高阅读教学效率的关键。但多数学生在预习时常常是随意地翻翻看，走马观花地浏览一遍文章后，便开始完成所谓的预习作业了，导致出现了“预”而不“习”的现象。对一篇长文章来说，如果学生在课前没有做好充分的预习准备，我们的教学策略再好，要想在规定的时间内完成教学目标也是很有难度的。因此，让学生掌握最基本的预习方法并且形成预习习惯，是至关重要的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每一个学生的认知水平不同，对文章的理解肯定不同，但学生通过认真预习，在课前便掌握了基本的生字词、了解了文章的大概内容等，这样我们在教学中便可以节约大量时间，将更多精力放在探讨、解疑、攻破重难点上，从而实现长文短教的教学目标。

（二）培养合作意识，放手让学生自主学习

对于篇幅很长的文章来说，倘若我们能激发学生的学习兴趣，调动他们的参与热情，唤起他们的求知欲望，那么通往长文短教的道路会更加畅通。在长文短教的教学中，我们不妨根据文本特点，组织学生开展同桌交流、小组讨论等形式的互助学习，引领学生合作探究。有时候，我们甚至还可以把学习小组活动作为教学的突破口。比如，在教《小英雄雨来（节选）》第四部分时，笔者让学生分角色表演雨来与鬼子智斗的故事，让学生和文本充分对话，使学生深刻感知雨来的小英雄形象，从而有效落实了课文的中心问题以及重难点。因此，在长文短教的教学中，培养学生的参与、合作意识不失为一种好方法。

总之，当我们偶遇长文，需要立足教材，找准目标，灵活切入，并做到删繁就简，去粗取精。“弱水三千只取一瓢。”我们要善于去“枝叶”，留“主干”，变容量为质量，让长文短教犹如散文“形散而神不散”，如同清澈见底的泉水汩汩而流！

（责编 刘宇帆）