何苗

[摘 要]古诗词是中华优秀传统文化中一颗璀璨的明珠，是传承民族精神不可或缺的载体。教师在教学中应做到以朗读贯穿课堂、以想象走进诗情、以对话深入文本、以吟唱熏陶审美、以延展发展能力，并将各教学板块巧妙融合，发展学生的语文核心素养，让古诗词教学诗意横生。

[关键词]古诗词教学;板块融合;诗意

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0070-03

纳兰性德《长相思》一词，文字虽短，但情真意切;其内容含蓄朦胧，极富情韵，给人虚无缥缈之感。这首词以其独特的文学意蕴、文化价值，为很多名师公开课执教时所选。

在江苏省第21届青年教师小学语文课堂教学观摩暨优课评选活动中，李春然老师执教的《长相思》一课，那荡气回肠的朗读、那充满丰富的想象、那立足文本的师生对话，凸显了她着力构建的基于语用训练、立足板块融合的诗意课堂。

温儒敏教授指出：“‘统编本’语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”笔者将结合具体课堂教学实录，聚焦板块融合，谈谈如何让小学古诗词教学诗意横生。

一、以朗读贯穿课堂

朗读是一种传统且被普遍采用的语文教学方法。对古诗词的教学，可以单纯朗诵，让学生慢慢领会文章的意趣;也可以是先读后讲，在讲析中加深学生的印象，使其深刻领会作品的情境。

在统编语文教材五年级上册《长相思》一词的教学中，李老师自始至终精准把握“读”的要义，让“读”成为贯穿整个教学的主线。课堂上，李老师引导学生在朗读中唤醒了文字的声音、兴发了内心的感悟，使学生逐步触及了诗词的境界。

师：自由读《长相思》，注意读准字音，读通诗句，可以多读几遍。

（生读）

师：读得非常流利，特别是文中标注出来的这四个音读得很准，再请一位同学来读这首词。

师：古诗词很讲究韵律美。同学们自己把这首词再读一读，读出这种味道来。

师：请大家默读全词，记住注释，理解它的意思，待会儿和同桌交流交流。

师：同学们，一切景语皆情语。纳兰性德的词以一个“真”字取胜，写情真挚浓烈，写景逼真传神，但细读又感到淡淡的忧伤。在《长相思》一词中，作者借助自然景物抒发了浓浓的思乡之情。

师：同学们，让我们拿起书本再来诵读这首《长相思》，想象景物，体悟那美妙的大自然吧……

李老师让学生从读准字音、读通句子开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫。这个过程不仅量大面广，环环相扣，而且充分发挥了朗读的功能。李老师关于“读”的巧妙设计，先是“读准字音”“读懂意思”，再到“感悟身心分离”，又到“对比美梦现实”……让学生在一遍又一遍的朗读中，感受到了作者纳兰性德情真意切、无奈至极、内心痛楚的复杂情绪。

全词短短36个字，课堂上学生以多种形式一遍一遍地读，再加上教师声情并茂的范讀、层层递进式的引读等，整堂课学生不仅不会觉得枯燥乏味，反而越读越有激情，越读越有新体会。正所谓：“书读百遍，其义自见。”学生在朗读中，读出了意境，读出了情韵，更读出了诗意。课堂中，李老师的把控张弛有度，循序渐进，使得古诗词教学更具诗情画意与无限韵味。

二、以想象走进诗情

特级教师王崧舟认为，语言文字所描述的显像结构并没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。要发展儿童的想象力，教师应该在古诗词教学中挖掘发展想象力的因素，让学生思绪飞扬。在《长相思》的教学中，在学生了解基本词义的前提下，李老师通过创设问题情境，逐步让学生张开了想象的翅膀，走进纳兰性德的生活和心境中。通过一次次的想象，辅之以动情吟诵，师生们与词人展开了跨越千年的心灵对话。

师：那时夜色已渐渐深了，我们轻轻地来到将士们的营帐中。想象一下，在千帐灯下，将士们会做些什么呢？

生1：我觉得他们可能正在给家里的亲人写信，表达对亲人的思念之情，就像一句诗写的那样“家书抵万金”！

师：你还看到他们在干什么？

生2：我还看到他们围坐在桌子旁边，一边靠着炭火取暖，一边看着地图，商量着明日的行程。

生3：路途漫漫，或许在路上，他们不小心受过伤。我觉得他们正在帐篷里包扎伤口呢。

……

师：此时，他们突然想到了故园的哪些美好场景呢？

生4：纳兰性德可能会想到他和亲朋好友一起饮酒做诗的画面。

师：好不惬意呀！

生5：他们在想，鞭炮声起，家家户户都团圆了，自己和家人在一起过新年，多么祥和、幸福的画面。

生6：我觉得纳兰性德会想，春暖花开时节，自己与家人一起走进田野，去踏青、去赏花，鲜花是五颜六色的，处处弥漫着醉人的香味。

师：是呀！征途可谓是风雪交织，寒意侵袭。故园却是宁静温馨的，充满着温暖。这一寒一暖，给作者带来了心灵的冲击，难怪作者如此说——（生读：“风一更，雪一更……”）

师：此时，寒风冷雪聒碎了纳兰性德的内心。还有谁的心，也被这风雪聒碎了？

生7：不仅仅是纳兰性德的心，其他将士的心也被这风雪聒碎了。

师：同学们，我们的目光从“千帐灯”聚焦到“一盏灯”，从“帐外风雪声”聚焦到“帐内梦不成”，我们体会到了纳兰性德和将士们长长的相思。

师：谁能读出这份绵长的思念？（生读）

师：学到这里，我们发现纳兰性德与将士们明明心系故园，可是为什么还“身向榆关那畔行”呢？

生8：我觉得这是皇帝的指令。在古代，皇帝的指令没有人敢违抗。即便不想，也没办法。

师：你的意思是，他们是忠于君主，是吗？

生9：我觉得用“舍小家为大家”来形容他们更合适！

师：真厉害！他感悟出了纳兰性德他们的一颗颗爱国之心。

“夜深千帐灯”一句，言有尽而意无穷，表面写出了壮观景象，实则道出了情深心苦的真切感受。白日行军，跋山涉水;夜深时刻，灯火通明。将士们夜不能寐，这不禁让学生思绪万千。在想象与表达中，学生走进了将士们的心里。

在教学中，李老师通过文字的浸染、场景的渲染，逐步引领学生走进词人的内心世界。学生在吟咏中，打开想象的翅膀，驰骋于词的意境中。那“心系故园”的心境，触动了学生的内心;那“身向榆关”的画面，呈现于学生的眼前。渐渐地，学生也领悟到了词人“身”“心”分离的复杂情感。纳兰性德与将士们的“聒碎乡心”丰富着学生的精神世界，也构筑了《长相思》的精神主题。

这个环节，是李老师匠心独运教学艺术的体现。她通过想象成功实现了文字、形象、语言的三者互现。这一互现，在无形中也让学生看到了文字背后人的形象、词的至情，触摸到了古詩词的内核。

三、以对话深入文本

有人说，教学不仅仅是告诉，更多的是一种体验、探究、感悟。那么，作为教师，我们如何利用好文本，呵护、培育学生思想的嫩芽呢？李老师以平和亲近的语言、智慧的铺垫，逐步引导学生深入古诗词文本。下面的教学片段彰显了她用真心赏识稚嫩生命的理念。

师：那你体会到纳兰性德怎样的情感呢？

生1：纳兰性德很思念家乡，他的内心是极其孤独的。“风一更，雪一更”一句就是很好的体现。外面风雪很大，此时他还担心家乡，说明他很孤独、很思念家乡。

师：你看，他读出了纳兰性德的孤独和思乡。

师：“故园无此声。”同学们，是不是北京就没有风雪了？显然不是！那为什么这样说呢？

生2：北京是有风雪的。因为在自己的家乡，有亲人的温暖陪伴，在爱的港湾中，再冷再大的风雪也不会让词人感到寒冷。

师：有理有据！此时此刻，故园的人、故园的景浮现在眼前，故园的情涌动在词人心头。一切的一切，对于词人而言，都是那么美好！

师：同学们，一切景语皆情语。在《长相思》一词中，作者纳兰性德选取了不少常见的自然景色，或是山水，或是风，或是雪。景物是朴实的、朴素的，但是表达的情感却是最真实的。请大家读读王国维先生的一句评价：“以自然之眼观物，以自然之舌言情……北宋以来，一人而已。”

古人云 ： “诗无达诂。”一首古诗词没有固定的、完全正确的解释，其妙处就在于每个人都可以有自己的观点。那么，教师就应当基于学情，尊重学生的个性化解读。在课堂教学中，立足于学生的生活经验，李老师整体建构了古诗词的意境、情境，尽量复原作者纳兰性德的境遇，重塑了古典诗词背后的精神世界，教学层层深入，直指词的情韵。李老师还对学生赋予真心的赏识，似春风化雨，润物无声，如汩汩清泉，荡涤心灵。

四、以吟唱熏陶审美

“诗言志，歌咏言，声依韵，韵和声。”说的是诗与歌是并存的艺术形式，也道出了诗歌与音乐之间密不可分的联系。当古声与今音融为一体时，或许是世间最澄澈的声音了。吟唱，便是感受古典诗词那迷人的恒久魅力的一种方式。

在教学过程中，教师可以尝试在学生诵读的基础上，鼓励其大胆地吟唱，让古诗词课堂古韵十足，余音袅袅。

师：同学们，每首词都有旋律，是可以唱出来的，《长相思》也不例外。想不想听老师来唱？

（师吟唱）

师：经典就是经典！谁想来尝试一下把这首词唱出自己的旋律，秀出自己的风采？

……

课堂上，李老师借用吟唱的方式，吟出了纸上的文字，唱出了诗词的乐感。整个过程，实则是一个让诗词逐步丰富、立体、鲜活的过程。李老师以身为范，给学生带来了精彩的古诗词吟唱表演，让学生沉醉其中。

吟唱方式引入古诗词教学中，对很多教师而言是具有挑战性的。但不可否认的是，吟唱古诗词，升华古诗的音乐美、情感美，熏陶学生的审美情趣，给予学生充分的美学浸润，是每一位语文教师应该追寻的目标。

五、以延展发展能力

“在课堂教学中培养学习能力，在课外拓展中培养兴趣。”这是许多语文教师对古诗词教学的实践与思考。笔者认为，读写结合、拓展阅读是古诗词教学的两大延展方式，值得教师将它们融入课堂教学中。

随着新课改的不断推进，读写结合已经成为很多语文教师十分熟悉的教学方式。它是一种阅读教学理念，也是提高学生语文实践能力的基本手段。

师：此时此刻，故园的人、故园的景浮现在眼前，故园的情涌动在词人心头。一切的一切，对于词人而言，都是那么美好！

师：他会想到些什么呢？拿出小本子写下来。

……

读是吸收，是基础;写是表达，是内化。在古诗词教学中，写在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读过程中感受与体验的表达。李老师紧扣“故园无此声”一句，自然对话，精心营造了写的情境。这一板块的教学，让学生拥有了想象的空间，激发了学生表达的欲望，学生的文字流于笔端，在不知不觉中感受到了词人对故园浓浓的思念之情。

师：虽然纳兰性德一生短暂，却给世人留下了三百余首诗词。今天所学的这首《长相思》是其中有名的一首。大家可以搜集他其他的作品读一读，唱一唱。在练笔纸的反面，有一首李煜的词——《长相思·一重山》。请你对比着《长相思》来读一读，想一想这两首词的异同之处。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”李老师的课外延展，既是对拓展阅读的落实，又是对比阅读、古诗吟唱等学习方法的渗透与巩固，可谓颇具匠心。这一环节，让学生在延展中生情，既立足于文本，又超越了文本，使学生在诗意的课堂中诗意地学习。

古诗词教学是语文教学的重要组成部分，其教学方法、策略可谓“仁者见仁，智者见智”。在课堂教学中，教师把以朗读贯穿课堂、以想象走进诗情、以对话深入文本、以吟唱熏陶审美、以延展发展能力等教学板块巧妙融合，聚焦学生语言运用能力和核心素养的提升，是值得一线语文教师参考借鉴与进一步研究的。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 代彦.王崧舟《长相思》课堂实录的“语文五味”解读[J].开封教育学院学报，2017，37（5）：190-191.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责编 刘宇帆）