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六年级语文课堂小结现状分析及优化策略

2022-06-25黄忆莲李炳煌

小学教学参考(语文) 2022年4期
关键词:课堂小结六年级优化策略

黄忆莲 李炳煌

[摘 要]课堂小结在语文教学中承担着“豹尾”的角色,但在实际教学中,存在着无效、低效的现象。基于对课堂小结现状及原因的分析,教师可结合教学实际,从研读课标与教材、利用现代教育技术、充分发挥学生主体性、以有效提问促进学生思维发展、结合单元内容理解深化主题五个方面来优化语文课堂小结。

[关键词]课堂小结;六年级;现状;优化策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2022)10-0055-03

完整的语文课包括课堂导入、新授和课堂小结三部分。教师通常将导入设计得精彩巧妙,致力于在一开始就将学生的注意力、情感充分引入课堂;新授部分则力求做到内容丰富、层次清晰、重点突出;而课堂接近尾声时,由于时间关系或教师课前的准备不足,往往会被简简单单一笔带过,整堂课仓促结束,从而导致课堂小结的有效性未得到体现。“精彩在始,精致于终”,一堂优质的语文课,其课堂小结必定是让人回味的。

一、课堂小结的现状

(一)无效课堂小结

无效的课堂小结在以教师、课本、教案为中心的传统课堂教学中最为常见。教师虽然明白课堂小结不可或缺,但进行教学设计时却并未想方设法来提高课堂小结的有效性,未合理安排各个环节的时间,导致整堂课“头重脚轻”。这样的课堂小结仅作为完整课堂结构的补充物而存在,并未发挥其真正作用。

(二)低效课堂小结

在日常教学中,有些教师虽然思想上重视了课堂小结,但未能结合教学内容和学生的发展情况精心设计小结内容。课堂小结时,教师的提问宽泛,没有目的性和指向性,只简单地对知识进行复述、概括,并未启迪学生思考与质疑,强调的是知识的获得,并不是课堂的延伸。这样的课堂小结未能很好地吸引学生的注意力,无法提高学生学习的能力,不能帮助学生构建知识体系。

(三)有效课堂小结

课堂小结是学生有效学习的一个必要环节,有效的课堂小结能够起到承上启下的作用,帮助学生构建良好的知识结构体系,让教学达到理想的状态。有效的课堂小结还能使学生养成自我评价的习惯,提高自我评价的能力。学生在小结中反思,不但有利于学习活动的延展,为课外学习活动的开展提供经验,而且有利于发展学生的自主学习能力。教师和学生相互促进,共同成长,不仅能达成知识与技能的教学目标,更能改善学习方法,完善学习过程,并能就所学的内容进行拓展,开阔学生视野,丰富学生的文化积淀,充分发挥教育的育人功能。

二、无效、低效课堂小结的原因分析

(一)未进行有效的教学设计,未合理地把握教学时间

在新教师的课堂上,极易出现两种极端:第一种是导入、新授时间太长,内容安排过多,导致无法在规定时间内完成课堂小结;第二种则是由于新教师缺乏教学经验,担心无法掌控课堂,于是在未进行合适的引导,未与学生进行良好互动的情况下,就快速地将问题的答案和盘托出,导致出现整堂课才过一半教师就已完成课堂小结的情况。

(二)教师掌控课堂,学生被动学习

为提高教学质量,教师重知识传授,轻学法指导。教师想放,却担心以学生为主体的课堂不够高效,于是还没完成“先扶再放”,就急急忙忙地将课堂收回,牢牢抓在手中。对课本上的内容,教师力求做到滴水不漏,甚至是“满堂灌”,学生的学习积极性被磨灭,变成答题的机器。这样的教学思想违背了新课程改革“一切为了学生的发展”的核心理念。

(三)教师发展意识、反思意识不强

作为一名在农村一线教学的教师,我所在的农村小学师资力量较薄弱,教师负担重,专业素养不高,专业化发展不足,教学反思意识不强,在管理上也缺乏创新与活力。教师对自身教学的认识不足,对教学中的问题未进行深刻的反思,自然无法提升课堂教学的效率。

三、优化课堂小结的策略

(一)研读课标和教材,进行有效的教学设计

在进行教学设计时,教师要具备钻研课标和教材的能力,不能完全依赖教学参考书。教师面对的每个班级的学生情况都不同,因此在备课时就应考虑学情,采取适合学生的教学策略;每位教师都有自己的教学风格,对教材的理解也不尽相同,所以教学设计也不能是千篇一律的。

教师应对六年级语文教学应达到的总目标、阶段目标有清晰的认知。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出了义务教育第三学段的学生在识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习方面应达到的目标,并且对各方面内容的教学提出了具体的实施建议。作为小学语文教师,研读课程标准是一项基础工作,只有充分了解各学段的教学目标、实施建议和评价建议,才能在剖析教材的基礎上更有效地进行教学设计。除此之外,合理把握教学时间也是至关重要的。课堂小结的时间一般在3~5分钟,如何在有限的时间内充分发挥小结的作用,这需要教师的精心设计和良好的课堂掌控能力。

例如,在统编语文教材六年级下册综合性学习《难忘小学生活》的教学中,第一课时“回忆往事”给我们提供了两个活动建议:“填写时间轴”和“分享难忘回忆”。“分享难忘回忆”的活动由学生进行设计和组织,教师可以这样进行课堂小结:“通过同学们的分享,我们听到了成长中许多让人难忘的故事,看到了那一张张满是笑脸的照片,集体活动的场景历历在目,老师更感受到了你们之间的依依不舍!难舍难分的情感诉说不尽,那就提起笔来,在‘时光倾诉卡’上将你想说的话写下来,送给你舍不得的人吧!”在互赠“时光倾诉卡”的活动中,学生回忆了难忘的小学生活,诚挚地表达了自己的情感。除了制作贺卡,有的学生还给好听的乐曲填上词,以唱歌的方式来表达自己对朋友的情感。这些活动培养了学生的动手能力、写作能力、创新能力,加深了学生之间的友谊,体现了语文教学的实践性和综合性。

(二)充分利用现代教育技术,打造精彩课堂

随着科学技术的飞速发展,现代教育技术与教学内容的整合已成为未来教育发展的趋势。现代教育技术可以达到图、文、声并茂的效果,能够创设良好的教学情境,丰富学生的感性认识,强有力地吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,培养学生的创造性思维。

例如,统编语文教材六年级上册的《草原》一文,不仅让我们感受到了内蒙古草原的风光美、人情美,更让我们体会到了蒙古族和汉族人民的深厚情谊。教师在进行课堂小结时,可播放草原风光的视频,在学生欣赏沃野千里的大草原时,结合视频、音乐进行小结:“同学们,草原风景秀丽,蒙古族人民热情好客,两族人民团结互助。其实在中国,美的风土人情比比皆是,如果你发现了美,就请仔细观察,并将情融入其中,用心记录美吧!”教师通过视频展现、音乐渲染,调动各种感官,引发学生和作者的情感共鸣,点明情景交融的写作方法,培养了学生对美的感知、欣赏和创造能力。

小学六年级学生形象思维能力强,教师教学手段是否具有直观性、生动性,直接影响学生对教学内容的理解。因此,教师要善于利用现代教育技术将复杂知识简单化、将抽象知识具体化、将枯燥知识趣味化。例如,教学《七律·长征》一诗,在进行课堂小结时,教师可以通过播放红军长征的相关影片,让学生认识到长征时的艰难困苦,进一步感受中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神,并从中受到熏陶。

现代教育技术在丰富课堂教学的同时,也对教师提出了更高的要求,教师应转变传统的教育观念,树立终身学习的理念,运用现代教育技术,优化课堂教学;学生在现代教育技术的影响下,自主学习的意识会增强,搜集整理信息、分析解决問题的能力也将得到提高。因此,合理利用现代教育技术,能有效促进教师的教和学生的学。

(三)调动学习积极性,发挥学生的主体作用

在教学过程中,如果课堂小结的设计出彩,就能让每个教学环节过渡自然、衔接紧密,起到画龙点睛的作用。小学六年级的学生好奇心强,当新授部分接近尾声时,上课时间也基本持续了30分钟左右,此时学生容易出现注意力不集中的情况。对此,教师应巧妙进行课堂小结,以提高学生的学习积极性,充分发挥学生的主体性,让他们成为课堂的主角。

例如,统编语文教材六年级下册沈从文的《腊八粥》一文,写出了人们对腊八粥的喜爱,也让我们感受到了八儿一家浓浓的亲情。进行课堂小结时,教师说:“作者笔下的腊八粥甜甜腻腻、软软糯糯,可真让人垂涎欲滴!怪不得嘴馋的小八儿迫不及待想要喝粥呢。我们品读着文章,脑海里就浮现出画面,这就是文字的魅力。同学们,你最喜爱的食物是什么呢?你能不能也像作者一样把食物写进我们的心里,浮现在我们的脑海中呢?”学生对自己喜爱的事物都很感兴趣,也渴望把自己用笔“做”出来的美食与同学们分享,学习积极性被调动起来,课堂氛围自然就活跃了。这样,学生能把从课文中学到的写法学以致用,提升自己的写作水平。

学生应成为课堂小结的主角,应在教与学的活动中学会学习,学会独立思考,学会表达。将课内与课外知识相结合,将学习与生活相结合,课堂小结才能达到“课虽终,意犹存”的境界。

(四)以有效提问促思维发展,打造理想课堂

课堂上的无效或低效提问都存在着问题太宽泛、没有针对性、未创设一定的情境、重预设轻生成等问题,这些因素对教学效果产生了直接或间接的影响。语文是人文社会科学的重要学科,语文教师要有深厚的文化底蕴,要具备一定的教学技能,要能够根据学科特点、学生个性特点营造良好的问题情境,进行有效的课堂提问,要引导学生对课堂进行回顾、梳理、整合,从而提高学生的语文素养。语文课堂中的许多问题并没有唯一的答案,教师教学时要因势利导、因材施教。同时,语文教学应培养学生与他人沟通交流的能力,使学生敢于表达真情实感。因此,有效的提问就给学生的语言、思维发展提供了一个平台。在这个平台上,每一个学生都可以发表自己的见解,从而碰撞出思维的火花。

例如,教学统编语文教材六年级下册《为人民服务》一课,教师可以从“为人民服务”这个论点着手进行提问:“张思德同志是为人民利益而死的,他死得其所,永远活在我们的心中!同学们,你知道还有谁也是全心全意为人民服务,为人民利益而死的吗?”学生说出雷锋、焦裕禄、李大钊、刘胡兰、董存瑞等人物及其英雄事迹,并能结合新型冠状病毒引起的肺炎疫情谈自己的感受。在这样的有效提问中,学生加深了对“为人民服务”的理解。

(五)结合单元内容,理解深化主题

统编六年级语文教材每个单元基本都由导语、课文、口语交际、习作、交流平台、词句段运用、日积月累几个部分构成。以六年级下册第二单元为例,导语中的双主题“跟随外国文学名著的脚步,去发现更广阔的世界”“借助作品梗概,了解名著的主要内容。就印象深刻的人物和情节交流感受。学习写作品梗概”就点明了本单元的学习要素,将语文的人文性和工具性统一起来。因此,在本单元三篇课文的教学中,教师要落实语文要素,并进行写法指导。口语交际“同读一本书”板块要求学生交流自己对于同一本书的感受;习作则在口语交际的基础上提出了“写作品梗概”的要求,要求用简练的语言介绍书中的人物、故事和情节;“交流平台”和“词句段运用”则帮助学生梳理总结本单元的学习;而“快乐读书吧”介绍了阅读名著的方法,还向学生推荐了《爱丽丝漫游奇境》一书。由此可以看出,统编语文教材单元的整体性较强,教师在进行课堂小结时应充分利用这种整体性和系统性,促进学生的迁移运用 ,帮助学生深化理解单元主题,总结提炼学习方法,为下节课的学习做铺垫。

课堂小结不是简单地重复教学重点,更不是完整课堂结构的填充物,教师应充分利用课堂小结进行知识梳理,进行写法的总结与提炼,以提高学生自主学习、自我评价的能力,使学生成为课堂小结的主角,让学生获得思维的发展,让语文课堂焕发出生机与活力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 姜楚楚,叶宁淼,倪浓水,等.语文课堂小结现状与教学管理改进[J].管理观察,2019(16):129-130+133.

[2] 王智姝.初中语文课堂有效小结的实践与研究[D].上海:华东师范大学,2010.

[3] 矫立中华.农村教师专业发展动力问题研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2018.

[4] 戴成芳.让学生成为课堂小结的主角[J].读与写(教育教学刊),2019,16(4):181.

[5] 祝俞蕾.基于生本的阅读教学课堂小结有效方式探究[J].基础教育论坛,2019(7):20-21.

[6] 石利.改革教学环节 提高教学质量[J].教育探索,2011(6):85-86.

(责编 刘宇帆)

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