王银歌

[摘 要]课外阅读作为课内阅读教学的有效延伸，能拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。但是，目前学生的课外阅读现状难以令人满意。因此，教师要重视课外阅读指导，为学生营造阅读氛围、推荐合适书目、传授阅读方法、指引阅读方向以及组织阅读活动等，以激发学生的阅读兴趣，使学生掌握正确的阅读策略、形成良好的阅读习惯。这样，不仅能深化学生的课内阅读体验，迁移巩固課内的学习方法，而且能发展学生的阅读思维，让学生乐于阅读、善于阅读，形成语文核心素养。

[关键词]课外阅读;教学指导;阅读方法;阅读策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0046-03

古语有云：“书读百遍，其义自见。”针对小学生目前整体阅读能力不高的现状，教师应引导学生进行大量有效的阅读，以全面提升学生的阅读能力。语文新课程改革之后，广大语文教师普遍认识到课外阅读的重要性，但是在实际教学中，还是有些教师并没有对课外阅读给予高度重视。有些教师虽然注意了课外阅读，但在指导过程中过于重视文本内容的讲解，而忽视阅读方法的传授。因此，目前小学语文课外阅读教学的现状并不乐观。为了有效改变阅读教学的现状，体现课内课外阅读整合的教育理念，本文以统编语文教材的教学为例，深入探讨课外阅读指导的策略，旨在探究正确的课外阅读指导的方法。

一、尊重学生兴趣，营造阅读氛围

课外阅读活动是课内阅读教学的有效延伸，能弥补课堂阅读学习的不足，提高学生的语文学习能力。但是，由于课外阅读活动多利用课余时间展开，因此完成课外阅读的学习任务就需要学生的高度自觉性和自主性。基于学生自控能力较差的实际，为了保证课外阅读活动的有效开展，语文教师要从学生的兴趣、习惯等方面入手，激起他们对课外阅读的期望，调动他们阅读学习的积极性。

从学生的阅读兴趣出发，教师可以根据语文教材中出现的文章类型，进行同主题课外阅读活动。首先，精心展开课外阅读调查，掌握不同年龄段学生在课外阅读方面的不同喜好以及他们感兴趣的与课本内容有关的课外读物。这样，教师就能有的放矢，推荐适合学生阅读的课外读物。有了阅读的兴趣，学生课外阅读的积极性就会得到提高，阅读效果也会更好。其次，要创设良好的班级阅读环境。教师可在班级中设立“课外读物漂流瓶”的阅读区域，组织学生从家里带一两本自己喜欢的书到学校，与同学共享。学生每周可以从书架上带走一本课外读物，阅读结束后再送回，这样学生可以阅读到不同种类的课外读物。

课外阅读不是读完一本书或者一篇文章这么简单，而是要养成良好的阅读习惯。如在培养学生做读书笔记的习惯方面，教师可以根据阅读文本特点布置个性化的阅读笔记作业，要求学生边读边记，可以摘抄书中的优美词语、句子等，可以分析某一个人物的心理变化，也可绘制思维导图，厘清故事的来龙去脉。又如，在培养学生勤读书的习惯方面，教师可以根据语文课程标准对不同年龄段学生的要求，每一个单元的主题学习都为学生安排一定数量的课外读物，让学生利用课余时间多读书、读好书，从而慢慢地喜欢上阅读。

二、衔接课文内容，推荐合适书目

课外阅读应以课内阅读为基础。如果脱离了课文的内容，课外阅读就无法有效地促进学生阅读能力的提升。只有将课内阅读与课外阅读有效地整合在一起，才能让学生将课内阅读中掌握的知识、方法进行迁移运用，才能将课内外的阅读内容进行对比分析，从而巩固、内化课内知识，发挥对比阅读的作用。因此，在课外阅读教学指导的过程中，对课外读物的推荐，教师要遵循以教材为基础的原则，在链接课文内容的前提下给学生推荐合适的书目。

例如，统编语文教材四年级下册第四单元的《猫》这篇课文，是著名作家老舍先生的作品。文章通过对猫各种形态、动作等的描写，刻画出一个活灵活现的猫形象。在学习了老舍先生的这篇文章之后，教师可以结合课后的“阅读链接”板块进行有效的课外阅读指导。首先，带领学生一起阅读课后的这两篇文章：夏丏尊的《猫》和周而复的《猫》。学生通过阅读，初步了解这三篇描写猫的作品具有哪些共同点。其次，教师组织学生从内容、写法、结构等几个方面来进行对比，看看老舍先生笔下的猫与这两位作者笔下的猫有何不同。最后，组织学生从情感的角度来分析，三位作者是从哪些角度来表达自己对猫的喜爱之情的。

这种与课文阅读内容具有相同描写对象的课外书目，能给学生搭建一个直观对比的阅读平台。在教师的指引下，学生从不同的角度来对比分析同一描写对象在思想内容、表达方式等方面的异同点。这样的对比分析，能让学生更加深刻地体会、掌握课内文本与课外文本不同的写作手法。除了这种课后阅读的推荐方式，教师还可以通过主题推荐的方式，介绍同类别的课外图书给学生。比如，阅读了老舍先生的《猫》之后，教师可以推荐一些有关动物描写的作品，如沈石溪先生的系列作品等。这种同主题的课外阅读，能增加学生的阅读量，扩大学生的阅读视野，提升学生的阅读能力。

三、根据不同文本，传授阅读方法

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”目前不少学生在课外阅读时存在不知道从何处入手的问题，虽然他们花费了大量的时间和精力来展开课外阅读，但是实际的成效非常小。究其原因，主要是学生没能掌握有效的阅读方法，在面对全新的阅读内容时，他们只能通过粗略的阅读知道一些表面的内容，而对文本的思想情感、结构艺术、语言特色等根本没有去思考，更不懂得归纳分析。因此，要想提高学生的课外阅读效率，教师就要传授一些基本的阅读方法，引导他们学会自主阅读。

例如，统编语文教材三年级下册第二单元的《守株待兔》一文，是一篇寓言故事的小古文，篇幅虽然不长，但是包含着深刻的人生哲理。学习结束之后，教师可以推荐学生阅读《中国寓言故事》这本书，并选取其中的一两篇文章来进行示范阅读。如，读《买椟还珠》这则寓言故事，首先教师从题目开始分析，引导学生归纳文章的主要内容，突出“买椟”和“还珠”这两件事;然后，指导学生从时间、地点、人物、事件、结局以及故事蕴含的哲理等这几个方面对文章进行梳理，一步一步地引导学生理解故事的主要内容;最后，在学生了解整个故事之后，教师指导他们深入思考这个故事的哲理，并结合生活进行体会。这样指导后，学生就掌握了阅读寓言故事的方法，学习会变得轻松起来。再遇到同类的故事时，他们就会知道从何处入手进行阅读分析。

除了以上的阅读方法，还有很多实用的阅读小技巧，教师可以根据文本的类型展开灵活指导。最为常见的、通用的阅读方法为“三读法”——浏览性泛读、探究性阅读、品味性阅读。第一种，浏览性泛读。在阅读简单易懂的课外阅读材料时，教师可以让学生运用这种浏览性泛读的方法，通过快速粗略地阅读，掌握阅读材料的主要内容。第二种，探究性閱读。这种阅读方法比较适用于一些试卷上的课外阅读文章，教师可以引导学生从题目入手，有针对性地对相应的段落进行重点探究，便于他们在短时间内寻找到有价值的信息。第三种，品味性阅读。这种阅读方法主要适用于世界名著、优秀作品的鉴赏阅读，教师可以从字词、描写手法等入手，引导学生认真揣摩文本的精华元素。在鉴赏过程中，还可以让学生摘抄、整理有价值的内容，如名言警句、描写优美的词句等，以便为后期的写作储备各种素材。

将这些阅读方法传授给学生，使学生掌握阅读的技能，这样就可以解决学生课外阅读效率低下的问题。同时，有了具体的阅读方法的引导，在课外阅读的过程中学生就能有目的地对阅读内容进行综合考虑，解决读什么、怎么读的问题，从而真正地学会阅读。

四、依托阅读文本，指引阅读方向

教师作为学生课外阅读的引导者，要通过各种合理有效的引导方式，提升学生的课外阅读兴趣，深化他们对阅读内容的理解。然而，目前一些语文教师对课外阅读的指导并不重视，任由学生根据自己的兴趣爱好漫无目的地阅读。为了彻底改变这种课外阅读指导的现状，教师可以针对小学生阅读课外的内容，通过提问、示范、布置任务等方式，为他们的课外阅读指引方向。

例如，统编语文教材六年级下册第二单元的《鲁滨逊漂流记（节选）》一文，要求学生课外阅读《鲁滨逊漂流记》一书。教学时，为了给学生一个明确的阅读方向，教师可在整本书阅读之前进行这样的引导。首先，根据课文前面的“故事梗概”，教师用简短的语言对整本书的内容进行总结，如鲁滨逊为什么会出现在一个孤岛上，在孤岛上生活的时候他遇到了哪些事情、哪些人，最后他有没有回到自己的家乡。根据这些重点线索概括整本书的内容，且注意设置悬念，这样能激发学生阅读的兴趣，调动学生主动阅读的积极性。然后，教师根据这本书的一些重要章节引导学生阅读。教师可以这样提问：“鲁滨逊在孤岛上生活的时候，是一个人吗？他遇到了谁？”这个问题，可让学生在目录中找到鲁滨逊与星期五见面的章节，并开始有目的地阅读。通过阅读分析，学生发现鲁滨逊有一个生活上的助手，名字叫“星期五”，他们一起开垦土地，种了很多食物。

有目的地阅读引导，让学生对整本书有一个清晰的了解，并产生深入探究的欲望;同时，也帮助学生更快地熟悉整本书的框架，尤其是对一些重点内容的阅读，使学生沉入文本，获得体验的快感，产生进一步阅读的冲动。

五、依据阅读情况，组织阅读活动

课外阅读是一个长期的学习过程，尤其是在遇到一些长篇幅作品时，学生需要投入更多的时间和精力来完成阅读任务。这种长期的阅读非常容易导致精神疲劳，消解阅读的积极性。因此，在课外阅读过程中，教师要根据学生的阅读情况开展各种活动，以丰富学生的阅读体验。

例如，教学统编语文教材五年级下册第二单元的《猴王出世》一文，要求学生课外阅读《西游记》这本名著。在引导学生课外阅读《西游记》时，教师这样展开阅读活动。首先，在学生阅读到唐僧收了三个徒弟和白龙马之后，教师组织学生进行“我最喜欢的‘徒弟’”小作文活动，要求学生写一写自己对唐僧这三个徒弟的看法，说一说喜欢哪个徒弟以及喜欢他的理由。这样，帮助学生了解唐僧一行人的性格特点。其次，对一些事件，如孙悟空大闹天宫、唐僧给孙悟空念紧箍咒等，教师组织“我说 ”的讨论会，鼓励学生自由发言，说一说自己对这件事情的看法。最后，在整本书阅读结束之后，开展写读后感的活动，要求学生写一写自己读《西游记》的真实感受。

在课外阅读过程中，为了提高学生的阅读积极性和阅读效果，教师可以组织学生进行交流分享活动。例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一文，课外阅读可推荐学生阅读司马迁的《史记·廉颇蔺相如列传》。在正式学习这篇课文之前，教师先要求学生阅读《史记·廉颇蔺相如列传》（白话版）全文，让他们找出与课文内容有关的信息;然后，利用课前几分钟的时间，让学生轮流上台分享自己的课外阅读成果。比如，廉颇与蔺相如生活的历史背景、他们两人之间矛盾的由来、廉颇之前建立过哪些功勋、蔺相如是一个什么性格的人等。分享的形式不做限制，学生可以讲一个故事、出一则谜语、背诵一首古诗，也可以介绍一则历史材料等。无论是哪种内容的阅读分享，学生都会了解到与课文有关的各种背景知识，这对他们学习理解课文内容具有重要的促进作用。

不同形式的课外阅读活动，让课外阅读过程变得丰富多彩，不仅使学生的阅读体验更深刻、更鲜活，而且让阅读变得更有趣味，促进了学生不断地深入阅读探究。在阅读中进行活动，在活动中指导阅读，这样让学生的阅读过程不再枯燥乏味，有效地提高了学生的阅读分析能力和思考能力。

综上所述，有效的课外阅读能全面提升学生的语文综合素养。因此，在教学中，教师要结合目前课外阅读的具体情况，根据不同的阅读书目和内容选择合理有效的指导方式，开展丰富多彩的阅读活动，帮助学生提高阅读水平，养成爱阅读、善阅读的习惯。只有这样，课外阅读教学的作用才能真正发挥出来，学生才能在课外阅读的过程中汲取到更加丰富的知识，并不断思考，获得语文核心素养的全面发展。

（责编 韦 雄）