张茜

[摘 要]预测是一种有效的阅读策略，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力具有重要的促进作用。在统编语文教材背景下，教师要正确理解编者的意图，充分挖掘教材的教学资源，选择好适合学生进行预测阅读的课文，找准引领学生进行预测阅读的切入点，注重对学生预测过程的指导，鼓励学生迁移运用预测策略，把预测阅读策略贯穿于学生阅读的全过程。这样，能让学生掌握预测阅读的方法，形成预测阅读的习惯，获得语文素养的全面发展。

[关键词]预测策略; 阅读课堂; 迁移运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0040-03

统编语文教材三年级上册第四单元是预测阅读策略单元，这是统编教材在小学阶段设置的第一个阅读策略单元，旨在让学生学习运用预测策略，提升学生的阅读能力。预测策略虽然是在三年级以单元的形式独立呈现，但这并不意味着只需要在这一单元把预测阅读策略落实到位即可，而是要以这一单元为起点，在今后的阅读中不断地运用这一策略，以提高阅读能力。在实际教学中，无论是教师还是学生，都还存在对预测阅读策略的认识不到位的问题。有些教师在三年级之前根本就没有进行预测阅读教学的铺垫，在预测单元的教学后也不注重引导学生对预测策略进行迁移运用;而学生由于个体差异等方面的原因，在预测阅读中存在着参与度不高、胡乱预测以及预测思维受局限等现象，这样严重影响了学生预测阅读能力的提升。那在统编语文教材背景下，如何才能把预测策略的阅读教学目标落到实处呢？

一、找准预测切入点，奠定预测阅读基础

在阅读教学中，预测的目的是为了进一步激发学生的阅读兴趣，让学生深入体验文本的思想情感、理解表达的艺术。为此，教师应甄选预测阅读的课文，找准预测阅读的切入点，这样有利于学生阅读能力的提升。

（一）由文章题目入手进行预测

在阅读时，学生拿到文本之后最先关注的是题目。文章的题目就是文眼，具有画龙点睛的作用。教师引导学生根据课文题目进行预测，能激发学生的阅读期待，提升学生的阅读能力。如，教学统编语文教材二年级下册第七单元的《青蛙卖泥塘》一文时，教师可引导学生就题目展开预测：“读一读课文题目，想一想：青蛙的泥塘是什么样子的？青蛙为什么要卖泥塘？青蛙的泥塘卖出去了吗？”这样，引导学生抓住课文题目进行预测，不仅激发了学生的阅读期待，而且使学生梳理了课文内容，促进了学生阅读能力的提升。

（二）由课文插图入手进行预测

统编语文教材的不少课文都配有相应的插图。这些插图不是随意进行编排的，而是与课文内容相吻合的，对学生阅读课文具有促进作用。在教学时，教师可以让学生借助插图进行预测，一方面能提升学生的观察和想象能力，另一方面，观察几幅图之间的联系进行预测能使学生的逻辑思维能力得到发展。例如，教学统编语文教材一年级下册第八单元的《咕咚》一文，在导入阶段，教师把课文插图以连环画的形式投到大屏幕上，让学生先仔细观察插图，想想图上画的是什么、发生了什么事情、事情的结果怎样，并用自己的话把故事内容说一说;然后，让学生打开课本，自己读课文，想想刚才自己的预测哪些地方和课文一样，哪些地方不一样。这样教学，给学生留下极大的想象空间，促进了学生观察能力、想象能力和语言表达能力的提升。

（三）由文本情节入手进行预测

“文似看山不喜平”，一篇文章之所以吸引人，主要原因之一便是曲折离奇的故事情节。在小说或其他叙事类文本的教学中，教师应引领学生对文本的关键情节展开预测，这样能收到意想不到的教学效果。例如，统编语文教材六年级上册第四单元的《穷人》一文中，桑娜把西蒙的孩子抱回家后的一系列心理活动描写是文章的高潮处，也是关键处。桑娜在家里忐忑不安，担心西蒙的孩子与自己孩子的将来，担心渔夫的责怪等。那渔夫到底会如何做呢？会责怪桑娜把西蒙的孩子抱回家吗？教师可以让学生展開预测。在预测中，学生对桑娜和渔夫的善良感受更加深刻，并与文本中的人物产生共情，获得对文本的深刻理解与体验。

（四）由文本留白处入手进行预测

在一些文学作品中，作者常用留白的表现手法来增强作品的艺术感染力。在教学时，教师可利用文本的留白处，引领学生预测，这样能丰富文本的内容，让阅读教学更加精彩。如，统编语文教材五年级上册第三单元的《牛郎织女（一）》是一篇民间故事，有些情节描写得比较具体，有些情节则是简单的一句话带过。如文中有这样一句话：“他常常把看见的、听见的事告诉牛。”这是课文明显的留白处。教学时，教师可以引领学生进行预测：“牛郎看见了什么？听见了什么？他是怎样把这些事情告诉老牛的？”教师引导学生对文本留白处进行预测，能丰富文本内容，让阅读教学更加精彩。

二、 关注预测过程，加强阅读指导

在阅读教学过程中，教师要关注学生的预测过程，及时对学生进行必要的点拨、指导及评价，这是提升学生预测阅读能力的有效途径。预测阅读的过程不是一个闭合过程，而是读者与文本不断互动的开放过程。教师要以教材文本为载体，帮助学生扎实掌握预测阅读的策略，切实提升学生的阅读能力。

（一）借助线索，合理预测

预测不是天马行空地胡乱猜测，而是要有一定依据的推理过程。在学生进行预测的时候，教师要让学生说说自己的依据是什么。为此，教师要鼓励学生边读边提取相关信息，这样可以避免学生盲目地、毫无根据地进行预测。例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元的《总也倒不了的老屋》一文时，教师让学生根据文本的信息预测老屋会不会倒下。有的学生认为，老屋不会倒下，因为题目中写道“总也倒不了的老屋”;有的学生认为，老屋会倒下，因为从图片中看到的老屋已经很老了，课文中也提到老屋已经一百多岁了，窗户变成了黑窟窿，门也破了洞，它坚持不了多久。当教师让学生预测老屋会不会答应小动物们的请求时，有的学生根据题目预测，老屋总也倒不了就是为了帮助小动物们;有的学生根据插图进行预测，说老屋看起来非常慈祥，肯定会答应小动物们的请求的;有的学生从老屋的年龄及老屋本身的状况预测，老屋不会总是答应小动物们的请求，因为它年龄大了，想倒下了，如果一直被打扰，它会不耐烦的。在这个过程中，教师引导学生说出自己的预测及理由，让学生养成从文本中寻找线索，提取相关信息的习惯，提升了学生的预测阅读能力。

（二）整合信息，验证预测

预测阅读虽然需要一定的依据作为支撑，但由于认知心理、经验个性等方面的不同，学生在进行预测时即使依据一样，结果也会不尽相同。作为教师，不要在预测结果的孰是孰非上进行评判，而要让学生做学习的主人，自己去验证预测的结果。教师要充分发挥自己的引导作用，帮助学生整合信息，对学生的验证加以点拨，分析其中的逻辑关系，让学生真正经历预测策略的形成过程，提升学生的预测阅读能力。例如，教学统编语文教材四年级下册第八单元的《巨人的花园》一文时，教师首先让学生预测巨人回到家看到孩子们在他的花园里玩耍时他会怎么做;然后，让学生预测当巨人的花园里春天久久没有到来的时候，他会做些什么。学生各抒己见。他们的预测是否与文本内容相符呢？这时，教师要引导学生对文本信息进行整合，帮助学生分析其中的逻辑关系，如巨人的花园春天、夏天、秋天久久没有到来与巨人对待孩子们态度之间的关系。最后，教师让学生验证自己的预测。这样，学生结合文本中的线索以及自己的生活经验、社会经验和阅读经验等进行预测，促进了学生提取信息能力与思维能力的发展。可见，在预测阅读策略教学中，教师要明白，学生的预测结果与文本内容是否一致并不重要，重要的是引导学生利用整理的信息进行思考的过程。这样，有利于学生阅读能力的提升。

（三）评价修正，再次预测

在阅读教学过程中，不管学生预测的结果是否与原文一致，只要预测有依据，教师都要给予学生肯定，以提高学生预测阅读的积極性，让学生真正感受到预测阅读带给自己的快乐。同时，当学生的预测偏离文本逻辑时，教师要正确评价、引导学生，让学生发现自己存在的问题，修正自己的思路，并再次进行预测，以帮助学生真正习得预测阅读的策略。例如，教学统编语文教材三年级上册第四单元《胡萝卜先生的长胡子》时，教师让学生预测后面还会发生什么事情。有一个学生预测胡萝卜先生的长胡子再也长不出来了。对此，教师让学生说出自己的预测依据。显然，这个预测是空口无凭的，是毫无依据的。教师借助评价指出学生在预测中存在的问题，让学生明白预测是要有一定依据的，不能凭空编造。这篇课文的课后练习第一题有这样的提示：“当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，我会及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。”“预测和故事的实际内容不同”的意思是指自己的预测要合乎文本逻辑，要有一定的依据，而不是指预测要和文本的内容完全一致。例如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一课时，学生对后面内容的预测要符合胡萝卜先生长胡子本身的特点，它可以给小男孩做放风筝的绳子，给鸟太太做晾尿布的绳子。如果预测胡萝卜先生的长胡子能做起重机的钢丝绳，显然就超出了胡萝卜先生长胡子的能力范围，是不切合实际的。因此，教师要对学生进行正确评价，引导学生修正自己的预测，这样才能确保预测阅读的教学目标落到实处。

三、迁移运用预测策略，提升学生阅读素养

预测作为一种阅读策略，不能仅限于预测阅读单元的学习，而应贯穿于学生整个阅读学习的全过程。教师要注重预测阅读策略的迁移运用，使学生得法于课内，得益于课外，获得阅读素养的提升。

（一）在课内阅读中运用

在三年级之前，学生虽然也运用了预测阅读的策略进行阅读，但大都是不系统的、零碎的。在学习完预测阅读单元后，教师不仅要帮助学生归纳总结，回顾梳理学过的预测阅读策略，而且要鼓励学生在今后的阅读中自觉运用预测策略进行阅读，以提升学生的阅读能力。例如，教学统编语文教材四年级上册第四单元的《普罗米修斯》一文时，教师就可以让学生运用学过的预测策略进行阅读，就故事内容进行预测：“普罗米修斯会向宙斯承认自己的错误吗？普罗米修斯的最终结局会是怎样的？”也可以让学生结合课文的插图进行预测：“普罗米修斯是否能经受住风吹雨淋和鹫鹰等各种动物的伤害？”教学统编语文教材五年级上册第三单元《猎人海力布》时，教师可以让学生预测：“当听到鸟儿们的话以后，海力布会不会把这件事情告诉乡亲们？”也可以让学生预测：“当海力布把这个消息告诉乡亲们时，乡亲们会是怎样的反应？”还可以让学生预测：“海力布把这件事情告诉乡亲们后，产生的后果是什么？”在学生习得预测策略后，教师应鼓励学生在今后的阅读中迁移运用，以激发学生的阅读兴趣，发展学生的思维，使学生在预测与验证的过程中感受到预测阅读的魅力，获得阅读能力与思维能力的发展。

（二）在课外阅读中运用

预测阅读策略应得法于课内，得益于课外。因此，教师要引导学生在课外阅读中迁移运用预测阅读的策略。在引导学生课外阅读的时候，教师可要求学生在拿到一本书后，不要急于去看内容，先看看封面，读读题目、目录，预测一下书中会写哪些方面的内容;然后，进行阅读，并验证自己的预测与文中的内容是否一致。这样的阅读，能让学生感受到阅读的乐趣。例如，统编语文教材三年级上册第四单元的《胡萝卜先生的长胡子》一课的课后练习第二题，为学生提供了《躲猫猫大王》《柔软的阳光》《夏洛的网》《团圆》《帽子的秘密》《小灵通漫游未来》等文章或书的题目。教学时，教师可以让学生先就这些题目进行预测，想想里面会写些什么内容;然后，找来这些书或文章来读，验证自己的预测。这样，让学生在课外阅读过程中养成先预测再阅读的习惯，一方面可以激发学生的阅读兴趣，让学生在印证预测中感受到阅读的乐趣，另一方面使预测策略真正得到落实，提升学生的阅读素养。

综上所述，在统编语文教材背景下，教师要高度重视预测阅读策略的教学，依据课文的特点灵活运用预测策略指导学生阅读，教给学生预测阅读的基本方法，注重对学生预测过程的点拨、指导与评价，鼓励学生运用预测策略阅读课内外文本，从而使学生掌握预测阅读的方法，形成预测阅读的习惯，获得阅读能力和思维能力的全面发展。

（责编 韦 雄）