单芝彩

[摘 要]深度阅读对提高学生的阅读素养和人文素养具有重要的促进作用。它能提高学生的阅读能力，扩大学生的阅读视野，深化学生的阅读体验。因此，语文教师要更新自己的教学理念，采取有效的策略促进学生的深度阅读。在课堂上，教师可通过提问、假设、想象、写作等途径，引导学生走向深度阅读，获得对文本内容的深刻理解与体验。这样的深度阅读，不仅能促进学生的语言建构与发展，而且能促进学生思维能力的发展与提升。

[关键词]深度阅读;有效策略;想象;假设

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0031-03

随着统编语文教材的全面使用和深度学习理念、策略的落实，阅读教学效率普遍得到提高。遗憾的是，一些教师由于没有更新教学理念，因此阅读教学依然停留在浅表的层面上，虽然带领学生进行了长时间的、大范围的阅读活动，但是阅读成效并不明显。在这样的阅读学习中，学生仅能够理解文本的基本内容，而对文本隐含的思想情感以及艺术特点等根本无法感知、理解，更谈不上运用语言表达自己的思想。这样的阅读教学与目前强调的培养学生的语文核心素养的目标背道而驰，根本不利于学生的终身发展。深度学习是一种创新性学习，强调通过教师的合理引导以及组织各种阅读探究活动，扩大学生思维的广度，增加学生思维的深度，使学生在更深的层次上感知文本内容，这样有利于提升学生的语文核心素养。那在阅读教学中，开展深度阅读有什么意义呢？又如何有效地开展深度阅读教学活动呢？

一、开展深度阅读的意义

阅读是语文教学的重要内容。《义务教育语文课程标准（2011年版）》根据不同年龄段学生的心理特点、生活经验、阅读水平等对不同学段的阅读教学提出了不同的要求，制订了具体的阅读目标。这些要求、目标直指学生语文综合能力的发展，能促进学生语文素养、人文素养的形成以及良好的个性、健全的人格的发展。可见，培养学生的阅读综合能力是当下教育改革的重要任务。而深度阅读能有效地培养学生的语文综合能力。

（一）有助于提高学生的阅读能力

深度阅读更强调阅读方法的传授，使学生掌握阅读的策略、方法等。在深度阅读教学中，教师要根据文本的特点，引导学生理解并掌握某一类知识的规律、方法。如，对心理描写的学习，教师不仅要引导学生从人物的言行细节中感悟人物的内心变化，体会人物的性格特点，而且要求学生掌握怎样通过细节描写来刻画人物心理，并在写作中实践运用。这样，学生能形成扎实的阅读能力，并能举一反三进行运用。

（二）有助于扩大学生的阅读视野

在深度阅读过程中，教师常常通过群文阅读、主题阅读等形式，引导学生广泛阅读，扩大学生的阅读量。教师会根据阅读文章的特点，拓展相关主题的课外阅读内容，如作者的其他作品、同一主题的作品等。这些相关阅读作品的融入，能有效增长学生的见识，拓展学生的阅读视野。

（三）有助于深化学生的阅读体验

深度阅读的过程是学生沉入文本，联系自己的生活经验、社会经历等对人物进行理解、认识的过程，能深化学生的阅读体验。比如，教学统编语文教材四年级下册第七单元的《铁杵成针》一文，学生对故事内容的理解不深。为此，教师要求学生联系生活经验，谈谈自己的感受。这样，深化了学生的体验，提高了学生对文本内容的认识。

二、深度阅读的有效策略

（一）提问，引导学生走向深度阅读

阅读过程是一段探索新知的奇妙旅程。在这段旅程中，每一个学生都是优秀的探索者，他们能发现藏在文本中的宝藏。那如何激发学生主动踏上这条探索之旅呢？教师要做的就是结合阅读文本进行有效引导，借助文本的某一内容来激发学生阅读的好奇心。为此，在阅读的开始环节，教师可创设问题情境，以促进学生的主动阅读。

例如，教学统编语文教材一年级下册第三单元的《小公鸡和小鸭子》一文，在学生对课文内容有了初步的了解之后，教师根据文本内容进行提问，引导学生深入思考。对 “小公鸡和小鸭子一起到草地上抓虫子”这个片段，教师先让学生进行整体阅读，初步了解这段文字的基本内容;然后，进行提问：“为什么小公鸡可以抓到很多虫子，但是小鸭子却抓不到呢？”这一问题，引导学生理解当时小鸭子的情况。低年级的学生虽然具有强烈的好奇心，但是如果没有合适的引导，他们不会主动去探究深层次的内容。最后，教师从小鸭子和小公鸡的嘴巴形状方面来引导学生深入思考。经过思考，学生的思路马上就会打开，他们结合自己的经验进行回答：“小公鸡的嘴巴尖尖的，可以从草地上捉到钻到泥土里的小虫子，但是小鸭子的嘴巴是扁扁的，根本就没有办法。”这样的引导，不仅让学生初步了解了小公鸡和小鸭子身体的不同，而且为他们学习 “小公鸡和小鸭子下水抓鱼”的片段提供了帮助。

有效的提问就像是学生阅读之路的一盞明灯，能指引学生朝着正确的方向前进。在问题引导下，学生的思路被打开，他们会深入思考文章隐藏的内容。这对学生而言是一次新奇的尝试，能加深他们对课文内容的理解。

（二）假设，促进学生进行思想交流

文本的内容不尽相同，有的浅显易懂直接就可以体会到，有的曲折复杂需要学生不断地体会感悟，有的语言优美需要学生慢慢咀嚼深入探究。教学中，教师要抓住关键点，并通过情境进行假设，以引导学生进入角色，帮助他们深度地体验文本的内容。

例如，教学统编语文教材二年级上册第五单元的《寒号鸟》一文，教师先让学生简单地了解课文的内容，然后根据寒号鸟的结局进行假设：“寒号鸟和喜鹊是邻居，喜鹊提醒了寒号鸟好几次，让它搭窝过冬，可是寒号鸟没有听。最后喜鹊在窝里暖和地睡觉，寒号鸟却冻死了。假如第一次喜鹊提醒寒号鸟的时候，它听喜鹊的话，故事的结尾会发生哪些改变呢？”让学生带着这个假设性的问题与课文进行深度对话。教师要求学生将自己假设成故事中的寒号鸟，从寒号鸟的角度进行思考。在进入角色后，学生认识到要改变自己（寒号鸟）的命运就不能懒惰。有个学生说道：“在这种寒冷的天气中，如果不想被冻死，肯定要做一只勤快的小鸟，早早地为过冬做准备。虽然搭窝很辛苦，但可以抵御寒冷的冬天。”最后，教师再提出一个假设：“大家想一想看，如果让你选择做故事中的主人公，你会选择喜鹊还是寒号鸟呢？为什么呢？请说出你的理由。”这一问题一提出来，学生的兴趣就变得高涨起来。他们根据自己的理解给出不一样的答案。有的说选择做喜鹊，因为喜鹊非常勤快，寒号鸟太懒惰了;有的说喜鹊是一个值得我们学习的榜样，它为人善良，遇到事情喜欢早做准备;有的说，和喜鹊相比，寒号鸟是一个悲剧角色，这告诉我们：懒惰不仅让我们一事无成，而且会让我们失去生命。

这种假设性的引导，能带领学生与课文进行深层次的对话交流。首先是与文本的对话，在代入思考中学生能入情入境，有身临其境之感，各种问题都能得到有效解决;其次是学生之间的对话，在合作讨论交流中，学生进行了思想的碰撞、情感的沟通，从而获得语文素养的全面发展。这样的教学，让语文课堂成为一场思想深度交流的盛宴。

（三）想象，深化学生体验文本情感

留白艺术最早出现在绘画、文学等艺术作品中，它能带给读者更丰富的想象空间。统编语文教材选编的文本大多为经典作品，作者为表达的需要经常进行留白。教学时，教师可引导学生进行想象，对留白处进行补充，这样能充分激活学生的思维，深化他们对文本的情感体验。

例如，统编语文教材三年级上册第一单元的《大青树下的小学》一文，结尾是这样写的：“凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃……”这里用了一个省略号进行留白处理，留给读者想象的空间。教学时，教师要先带领学生朗读最后一个自然段，然后引导学生进行补白：“凤尾竹的影子在墙上摇晃，大青树下的小学的风景只是这样吗？请大家仔细观察课文的插图，并展开想象，说说自己心目中的大青树下的小学应该还有哪些美丽的景象。”教师鼓励学生说出自己想象的画面。有的说，大青树下的小学有着青瓦白墙，有一种西南少数民族特有的景象;有的说，每到春天，大青树下的小学所在的山坡上到处都是黄色的油菜花，漫山遍野的，非常漂亮;还有的说，学校里的学生非常喜欢大青树下的小学的操场，这里有天然的草坪、野花，还有飞舞的蝴蝶，一到下课时间，大家都会飞奔到操场上享受快乐时光。通过想象，学生不仅感受到这所小学的美，而且体会到作者对这所小学的感情。

对文本的留白处进行补白，能给学生插上想象的翅膀，引导他们走出文本，从更广的视角理解文本内容，从而更加深刻地体会到作者的情感。

（四）写作，提高学生阅读拓展能力

阅读与写作是语文学习的双翼，它们相互促进，閱读可以为写作提供丰富的素材，写作可以促进学生的情感表达。因此，在阅读教学中，教师要将阅读与写作结合起来，利用写作来拓展学生阅读思考的广度、深度，促进学生掌握文本的表达艺术。

例如，统编语文教材四年级上册第三单元《爬山虎的脚》一文的课后“资料袋”的内容是：“要写好观察日记，必须仔细地观察事物并做好记录。参考下面两种记录形式（图文结合、做表格），把自己的观察所得记录下来。”这部分内容属于阅读教学之后的拓展写作环节，目的是让学生学习运用作者的观察事物的方法，进行观察写作活动。这样，既深化学生对文本表达艺术的认知，又提高学生的写作能力。教学时，教师可以先鼓励学生仔细阅读课文，将自己认为优美的词句摘抄下来，并仔细品味，感受这样表达的效果;然后，结合“资料袋”的内容，引导学生对某种植物进行仔细观察，并用图文结合或者表格的形式记录下来;最后，让学生模仿课文的写作方法，对观察对象进行描写，写出事物的主要变化。比如，观察含羞草，可以模仿课文中的方式，从含羞草的整体、局部、重点等方面展开描写，突出含羞草的特点。

这样教学，将课文阅读与课后的写作练习结合在一起，不仅可以让学生更深入地理解课文内容，而且能让学生积累宝贵的写作材料，掌握各种写作方法，提高表达能力。

（五）揣摩，提高学生阅读思维能力

深度阅读的目的是为了让学生更深入地探究文本的内容，培养学生的语文思维能力。思维能力的发展与提升是语文核心素养的重要内容之一。语文教材的选文多为经典之作，不仅含义隽永、内容深刻，而且语言优美、结构精巧。在阅读这些文章时，需要学生具备一定的语文思维能力，如形象思维能力、抽象思维等，这样学生才能感受到文本描绘的画面，理解文章的意境，从而与作者产生共鸣。

例如，统编语文教材三年级上册第六单元的《美丽的小兴安岭》一文，围绕小兴安岭一年四季的景色变化进行描写，一个季节就是一幅美丽的画。在教学时，教师先通过多媒体给学生展示小兴安岭四季的景象，如郁郁葱葱的山林、活泼可爱的小鹿、跳来跳去的松鼠、大片大片的野生蘑菇、各种颜色的野花等;然后，让学生结合画面，展开丰富的想象，体会文章重点句子所描绘的景象。如，对“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着”这个句子，学生发挥自身的想象力，感受小兴安岭春天一片生机勃勃的景象。对“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”这个句子，教师要求学生展开想象，感受自己所想象到的画面。有的学生说：“雾飘来飘去，就像一位蒙着面纱的美丽仙女。”也有的学生说：“雾就像一位魔法师，一会儿在左边挥动魔法棒变出一座小山，一会儿在右边挥动魔法棒变出一棵大树。”

通过对这些句子的揣摩想象，学生仿佛真的来到小兴安岭，亲眼看到小兴安岭的草木、动物，亲耳听到水流声、鸟叫声。这样的鉴赏过程，不仅深化了学生对文本的深度理解，还能促进学生形象思维能力的提高。

总之，语文教师已经普遍认识到深度阅读对提高学生的整体阅读能力具有重要的促进作用，并在教学中越来越重视它。但是，深度阅读的规律目前仍处于摸索阶段。因此，教师不仅要学习领悟深度阅读教学的基本理念，还要不断努力研究各种深度阅读的教学方法，找到深度阅读的内在规律，这样才可能让学生走出浅表阅读的泥沼，获得语文核心素养的发展。

（责编 韦 雄）