赵娜

教师手记

市里要举行技术学科优质课比赛，我作为比赛教师，授课班级是三班。据其他学科老师讲，这个班上课氛围不是特别活跃，不管老师怎么引导，学生就是不喜欢站起来回答问题。

可是我心里想：那又怎么样呢？学生不站起来回答问题的课堂，原因一定在老师身上。只要接近学生的心理预期并获得认可，就一定可以调动学生的积极性！

我暗暗给自己鼓劲儿！

“优质课的课题是制作红木书签，如何让学生在课堂上深刻理解博大精深的中国红木文化并制作出一件文化感满满的手作呢？对于红木的认知，学生能达到什么层次呢？”我心里泛起了嘀咕。

为了达到良好的课堂效果，拉近与学生的距离，我提前准备了礼物和学生见面，并为课堂上讲解红木文化做起了铺垫——木属东方，承载文明。中华民族自古尚“木”，在华夏文明中，“木”是天地之根本，万物之源，是人类自然界中最亲近的材料。木作，其实一直深深地印在每一个中国人的血液里。我们的祖先从一开始就和木作有着不解之缘，从一枚戒指、一个吊坠、一个生活用品到房屋建筑，匠人们用木作为人们的生活增添了美妙的底色。而我们也可以从书签的自然方寸中窥探宇宙的慧智和哲思，洞察万物的独到和神韵。我展示了书签的设计图片，引导学生了解书签承载的文化。

学生听得津津有味，我想：只要有了认识上的铺垫，公开课上我就有充分的时间让学生制作书签啦！

学生谈收获是一节课的总结也是升华部分。

学生没上过实践类课程，让他们谈收获，他们肯定会多少说出一些吧？可是，这是公开课啊，万一说不出来，或者说得不好怎么办？我心里其实是擔忧的。

最终，情感战胜了理智！我给学生提示了几点课本知识的要点，心里觉得“踏实”了。

真正到了上公开课的时候，红木书签的设计激起了学生满满的探索欲，到了学生谈收获的时候，学生自然而然地站起来交流。

“老师，你看，我满手的木屑，可是在打磨的时候我很快乐啊，我想把它打磨出质感来，我一定会更开心！”

“我和同桌用的不同的木头，我闻着同桌香樟木的香味，我觉得这木头好香！”

“老师，我觉得设计好一个书签，需要知道美术里的构图、数学里的黄金比例、文学里内容的美感等一系列的知识，所以设计师应该有很好的知识储备。”

“我觉得这个过程特别磨性子，因为自己必须很认真、很专注。”

“课下我要继续完善我的书签，我想做一个系列来传达中国的易经文化。”

“我打磨好了一个红花梨书签，真是爱不释手，它的纹路我特别喜欢，它具备了我指尖的温度和情感。”

“我们想做一对书签，在课下继续完善它，刻字‘念念不忘 必有回响，当高中生活结束的时候，这一定是段难忘的回忆……”

学生的回答完全超越了我对他们知识层面的交代，他们把自己对红木书签的感悟用心用情表达了出来。

其实，写下这篇文章的时候，我的心里是有些许惭愧的。作为教师应该相信学生，最应该相信的，就是学生的智慧、学生的能力。

他们能精心研磨一方木艺，倾注心力和时光，创造出有故事、有温度的木艺作品，我想这就是木艺手作这门课的魅力所在吧。

（山东省济南市章丘区第五中学 ）

【本文系济南市教育科学“十四五”规划一般课题（编号：145C113）阶段性研究成果】07BFE903-436E-4519-B298-0AF3CCC30984