赵淑珍

目前，许多英语教师都在致力研究将绘本融入小学英语教材中，以此来提高小学生阅读兴趣，推进阅读素养发展。笔者在一线课堂上也尝试过以绘本作为补充材料，融入主教材的教学中。但面临以下困惑：1.课前导入绘本，交代绘本具体信息的时间比导入主教材语言点的时间还要长，重难点不凸显。2.课中链接绘本，绘本与主教材之间教学活动主次不分，教学环节零散。3.课后引入新绘本，解构绘本环节多，导致学生运用目标语言机会少。

2021年12月2日，笔者参加了中山市“未来课堂”小学英语人教版（PEP）主教材与同步绘本深度融合实践与思考研讨活动，观摩了来自顺德拔萃实验学校何倩老师执教三年级Unit5主教材与Little Schoolbag同步分级绘本深度融合课例，深受启发。

下面，笔者对本节课亮点进行回顾与赏析，旨在为广大英语教师提供开展主教材与绘本融合教学的范例。

一、小学英语教材与绘本有效融合的案例分析

1.解读教材，选择与主教材匹配度高的绘本

案例中，主教材与绘本匹配度分析如下：（1）文本主题意义和内容：人教版小学英语上册Unit 5 Let's eat单元情境图是讲述陈洁一家人在户外野餐情境。绘本讲述了小女孩Tina为家人准备早餐，一家人分享美食的故事。两者都体现家人相互关爱、以礼相待的主题。（2）重点词汇是bread，egg，juice， milk，重点句型是Can I have some…？ Have some… I'd like…;绘本中出现词汇milk，juice，eggs，cake，bread，出現的句型有Have some…/ Can I have some…？ Would you like some…？（3）文本组织形式：主教材为对话形式;绘本为故事叙述和人物对话相结合形式。

由此可见，主教材与选取绘本的匹配度高：①话题契合：主教材与绘本的话题都是一家人分享食物，贴近学生实际生活，话题一致。②语言匹配：主教材中语言知识点能在绘本中不断复现，易于学生内化语言。③认知情感对应：情境类似，不同人物在类似情境中有不同情节，学生利用有关食物的目标语言去解构绘本，挖掘绘本中家人互相分享、相互关爱的主题意义，激发学生情感参与。

2.巧用主教材情境图，丰实学生语言储备

在绘本融合之前，要让学生熟知主教材情境和语言。何老师巧妙地通过Review方式把主教材情境图呈现出来，创设了教师给学生准备了有关野餐食物的情境、师生问答方式把Can I have some…？ 及新绘本中出现的句型Would you like some…？ 两个重点句型呈现出来。精彩的是，何老师通过一条主情境线把两个主教材与绘本的重点句型亮出来，情境真实，复现率高，丰实了学生语言储备。

两个重要句型都呈现了，那么，如何呈现Can I have some…？教师继续在这一情境中引入句型Can I have some…？ 师生对话如下：

T：Wow， I have no food now. I'm not happy. I want to get the food back. Can I have some honey？ Can I have some…？

Ss：Yes. Here you are.

在真实、自然、有意义的英语语境下，通过三轮三种不同目标语言的师生互动，有效地提升语言知识的使用率与复现率，为绘本的导入做好充分的语言储备。

3.创建主教材与绘本关联点，实现两者内容的自然衔接

常让教师困惑的地方就是在讲授主教材内容时该如何链接绘本才会让两者融合更水到渠成呢？何老师把绘本中的Tina与主教材主人公Chenjie创建一个关联点，Tina是Chenjie的好朋友。Chenjie一家人在户外野餐，那么Chenjie的好朋友Tina跟家人一起做什么呢？从主教材主人公链接到绘本主人公，从主教材的情境过渡到绘本的情境。

4.落实英语学习活动观，推进主教材与绘本的深度融合

在主教材与绘本融合过程中，何老师巧妙地把学习理解、应用实践、迁移创新的三大英语学习活动落实到课堂上，使学生基于已学的新知识，在绘本情境中运用所学知识点解决真实问题，目标语言在语篇中不断复现，内化语言，提升语用，发展思维。教师设计以下环节：

学习理解活动：感知与理解语言

（1）观察封面，思考问题，激发阅读兴趣

T：What is the title？ Why is a nice Sunday？

（2）图片环游，获得绘本更多的信息

T：How many people are there in their family？ What food and drinks can you see？

（3）听音频，完成匹配任务，梳理绘本内容，建立知识关联

应用实践活动：回顾整个绘本，在解答问题中复现与内化语言

T：Why is it a nice Sunday？

迁移创新活动：联系学生实际生活，运用所学语言解决问题

T：Do you cook for your family？ What food do you cook for your family？

可见，主教材与绘本融合过程中，落实英语学习活动观后的课堂更真实、输出内容更丰富、思维更活跃。

二、主教材与绘本有效融合的教学策略及思考

1.结合主教材内容，选择与主教材匹配度高的绘本

在主教材与绘本融合教学过程中，要选择与主教材主题一致的绘本，才能满足学生运用已有知识基础解读绘本，从而达到主教材与绘本融合的实效。其次，选择与主教材的语言结构相致的绘本，才能有利于学生在绘本补充中反复运用语言，提高语用能力。另外，在引导学生运用目标语言去解构绘本，还需挖掘文本的主题意义，激发学生情感，更好地品读绘本中的人文价值。

2.结合主教材教学目标，确定主教材与绘本融合的方式

根据主教材教学目标，确定以绘本作为补充材料的呈现方式。主要分为以下三种方式：嵌入式、独立式、拓展式。嵌入式，把绘本与课本教学内容相融合。可以在导入环节呈现绘本，从绘本情境中渗透主教材教学内容，这样达到学生在真实情境中感知语言的目标;也可以在教学中，通过创建与主教材主人公的人物关系，自然链接到绘本内容中，学生在解读绘本中内化语言的目标。独立式，作为课后的拓展阅读。一节独立的绘本课，主要是在绘本阅读中滚动学生所学的语言知识、运用语言的阅读方式，提升学生综合语言能力。拓展式，作为课后的拓展阅读。在复习巩固知识中引入绘本作为主教材知识点的拓展阅读，达到了在阅读中复习知识点、灵活运用语言去解决问题、交流的目标。可见，不同融合方式实现不同的教学目标。

3.绘本服务于主教材，践行学思、学用、学创结合的英语学习活动

主教材与绘本的融合，能够让学生围绕真实情境和真实问题，参与到循序渐进的学习理解、应用实践和迁移创新的学习活动中。在学思的教学活动中，感知、理解和梳理语言知识;在学用结合的活动中，引导学生利用目标词汇和目标句型来分析、理解绘本，内化语言。在学创结合的活动中，运用目标语言解决实际生活的问题，形成正确的态度和价值观。

三、结束语

主教材与绘本融合后的英语课堂更具情境性、更有趣味性、更有意义。在两者融合过程中，教师应该根据主教材内容和教学目标来选择契合度高的绘本来作为主教材补充的材料及确定融合的方式，基于教材的同时超越教材，这样才能真正地实现主教材与绘本的有效融合，从而提高英语课堂质量和学生的学习质量。