邹岩

近年语文中考修辞类题型，由对知识的考问转为对创新能力的考查。热点题型往往是仿照例句写出一个句子，须使用例句中出现的修辞，或比喻、拟人，或排比、对偶。其中，学生最感困难的是对偶造句。这种对“对子”原来是私塾教育的启蒙课程，鲁迅先生在《朝花夕拾》中的回忆，大家都耳熟能详了：“我就只读书，正午习字，晚上对课……不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐加上字去，从三言到五言，终于到七言。”这种对课只要经过训练，几岁的孩子都会对，从单字开始，渐增至三言、五言、七言，是写作的基本功，许多人的名篇美文就是靠这种基本训练，渐渐铺叙成篇，联缀成文的。

但现在的学生古诗文的阅读量大都远远不够，至于对“对子”更是缺乏训练，难怪学生对此望而却步。其实只要引导得法，对“对子”这种活泼、短小的语言训练，学生还是喜欢的。有的学生说：“还珠格格都能对上，我们肚里的书总比她多吧？”

一、先模仿，再創新

儿童的学习总是从模仿开始的，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。克鲁普斯卡娅曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”好“对子”在汉赋、魏晋骈文、唐诗宋词中不计其数、熠熠生辉。先多读，每天一首诗、词或名句，看熟之后，就开始对“对子”。

1.字数上循序渐进

学步之时要循序渐进，先从四言练起。文中所有“对子”就是学生一年来每天的对课习作。

上句：勤能补拙，学生对：熟能生巧。或者：苦可成才。

上句：绳锯木断，学生对：水滴石穿。

上句：不攻人短，学生对：莫论己长。

对课用晨读的时间进行，学生的兴趣很浓，晨读成了他们盼望的时光。常常是，早晨笔者还没有到教室，学生已经把昨天放学后留下的“对子”对好了，写了半个黑板，每个“对子”后面都有署名。等待晨读开始，师生一起公断谁的“对子”好，最工。

四言的渐渐熟练之后，增至五言。

上句：人无信不立，学生对：鸟无翅不飞（鱼无鳍不游）。

上句：留心千古事，学生对：倾听百家闻。

上句：一生勤为本，学生对：万事诚作业基（万事苦为先）。

上句：胸怀千里志，学生对：脚踏万重山（腹藏万卷书）。

再增至七言。

上句：万树梅花一潭水，学生对：千里江山一幅画。（平仄有些不工整）

上句：处世当观天下事，学生对：读书应知古人心（为官应拥两袖清）。

上句：治家要道勤和俭，学生对：做官宝鉴正与清（为官须知明与廉）。

上句：充海阔天高之量，学生对：扩地广云深之能（藏博闻强记之功）。

上句：水如碧云山如黛，学生对：字似黄金画似珍。

上句：汉口夕阳斜度鸟，学生对：永州小潭折映鱼（荆门朝霞直冲鸥）。

上句：一楼萃三楚精神，学生对：百卷汇千年文章（二帐帅八方土气）。

上句：黄鹤飞去且飞去，学生对：青龙入云又入云（卧龙相邀复相邀）。

上句：流水当年怀往事，学生对：他乡彼时遇故知（伟绩往日论战功）。

上句：日为宝镜天天照，学生对：月是乡愁夜夜思（年有祸夕日日忧）。

上句：地有七星伴北斗，学生对：天有玉兔陪嫦娥（天升牛郎随织女）。

现代汉语的对偶要求不像格律诗那样严格，只要字数相等，结构基本相同或相似就可以，属于“宽对”，上下联允许有重复的字。在初学模仿阶段，有些“对子”不太工整，有些为了结构上工整，而意思又太俗，如，“字似黄金画似珍”，在形式和立意上往往顾此失彼。但随着训练能力渐增，突出表现是一个上联，有好几个下联，数量猛增。如：

上句：云开世外三千界，学生对：雾散江南十六洲（马踏沙场万里疆;日冲碧海万条瑞）。

上句：惊涛骇浪炼斗志，学生对：千锤百炼长精神（血雨腥风磨勇气;赴汤蹈火展神威）。

上句：粉墙丹柱动光彩，学生对：红蕊碧叶醉心怀（铁齿铜牙放金光;青砖朱瓦显富豪;绿树红花争雨露）。

上句：四面湖山归眼底，学生对：五经诗书藏腹中（八方声息入耳中;千里战事汇中军;八方诸侯会稽山）。

上句：一亭直锁湖心月，学生对：两山合围水中亭（数梦惊醒帐中人;三鹤横冲空中云;双将同破山中寨）。

2.质量上渐渐稳中有升

数量的增加，表明文思如涌。思路打开，说明入门了，转而提高对质量的要求。对“对子”时在众多下联中精心构思，仔细挑选最工整的下联。如：

上句：龙游凤舞中天瑞，学生对：人杰地灵国事兴（海打浪冲气势浑）。

上句：地出灵泉润海表，学生对：天降瑞雪护庄田（海升明月照君颜）。

上句：上下影摇波底月，学生对：南北风吹海上帆（往来人度镜中梯）。

创新离不开知识的积累，扩大阅读视野后，学生的对句更加工巧。

读《三国演义》能对出这样的好“对子”：三顾频烦天下计，七擒屡次西南和。

地理知识丰富，能对出：风景不殊江左右，气温有别岭南北。

涉猎广泛能对出：奇花龙女传千古，学生对：独臂雕侠诵万年。

千秋怀抱三杯酒，万世武功一杆枪。不读金庸焉有如此豪气？

典故积累得多了会有这样的感慨：尊王言必称尧舜，挚友情须谈管鲍。

二、利用“反对”，培养逆向创造能力

对偶中上下联意思是相类似的，称为“正对”;上下联意思是相反或相对的，则称为“反对”，相互对照，相反相成。如：

是七尺男儿生能舍己，作千秋鬼雄死不还家。

看洞中依然旧景，望窗外已是新春。

这是《红岩》中烈士们做的两个“对子”。在训练中，学生对“反对”有浓厚的兴趣，作品如下：

傳家有道惟存厚，治国无方只为昏。

静坐常思己过，闲聊不说人非。

上句：烟笼古寺无人到，学生对：树倚画堂有月来（歌伴青楼有客来;将聚中军有敌侵）。

后来干脆“正对”“反对”兼备：

上句：胸怀大志，学生对：腹无藏书（反对），心存奇谋（正对）。

上句：知足常乐，学生对：不满久悲（反对），能忍自安（正对）。

上句：锦上添花非实意，学生对：雪中送炭是真情（反对），翠竹成阴本无心（正对）。

上句：常德德山山有德，学生对：山西锡山山无锡（反对），西湖湖水水成湖（正对）。

这样正反兼备的思路，使学生的认识不断提高，智力不断增长，思维更加缜密。

三、在创造中提高鉴赏能力

初中学生最初的读诗只是浅层鉴赏，大部分是囫囵吞枣，更多的是为了积累，而通过对“对子”能大大提高学生古诗文的鉴赏能力。如《春望》，首联：“国破山河在，城春草木深”，学生马上领悟这是一个“反对”，“国破”对“城春”，让人意外，转思又对杜甫敬佩不已，捕捉杜甫的思路，品味澎湃于诗人胸中的激荡复杂的情感。学生在对“对子”训练中有了“炼字”能力，马上能对“破”所含的历史背景，“春”标明的季节心领神会，而“破”的触目惊心，“深”字的凄然满怀，又怎能不使人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”？学生说，这是一个相辅相成的“正对”，同时又是缠绵牵绕的“互文”。学生的这些见解常常令人惊喜又自愧弗如。这样的鉴赏才是有自己情感体验的鉴赏，体现创新思维的鉴赏，有自己见解的鉴赏。

巧对“对子”解决了修辞题中最难的一类：对偶造句。在此类题型测试中，得到训练的班级的75%学生不丢分，而没得到训练的班级仅有18.5%学生得满分，这是功效之一。第二，能培养学生的创新能力、写作能力。鲁迅先生正因为扎实的对课童子功，日后才有“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”的诗句。在构思对句中，学生的联想、想象能力得到发展，真正开始琢磨，“炼字”本领得以增强。第三，在推敲过程中，懂“炼字”之苦，悟“炼意”之妙，能用行家眼光欣赏诗文，进行创造性的有自己独到眼光的鉴赏，而不是人云亦云。最终能渐渐摆脱“矮人看戏何曾见，都是随人说短长”的困境，从而在鉴赏能力上达到一个新的境界。

小小一个对“对子”训练，只要引入门径，持之以恒，最终会有意想不到的收获。

参考文献：

[1]喻选芳.趣味语文800题[M].北京工业大学出版社，2004.

[2]龙文杰.对联写作与应用[M].湖南文艺出版社，1999.

[3]鲁迅.朝花夕拾[M].浙江文艺出版社，1979.