蔡倩

摘要：围绕学科观的课程变革会面临巨大的挑战，越是逼近教与学本质，就越会发现我们还有太多事情没有想清楚、做明白。基于英语学科大观念的高三英语阅读理解复习备考，既要关注学生思维方式的训练，又要体现英语学科独有的本质特性，培养学生理解知识、研究问题和解决问题的意识和能力，并使其成为伴随学生一生的思想、观念、方法和工具。鉴于此，本文对基于学科观视角下高考英语阅读理解复习备考策略进行了探索。

关键词：学科观视角;高中英语;高考英语;阅读理解复习;备考策略

一、学科观的意义

2018年教育部印发的《普通高中课程方案和各学科课程标准》明确指出：基于学科观，以促进学科核心素养落实为目标进行课程体系建设。学科观是一个学科的核心，指向学科核心内容和教学核心任务，它可以将学科学科观知识串联来进行跨学科融会贯通，也可以使存在于学生身上相对分离或零散的知识、技能、能力、品格等各种核心素养整合成一个有机整体。教学转型漏斗图准确、详细地描绘了在时代转型的背景下，面对人工智能、大数据等挑战，深度学习、真实性学习是教育理念，核心素养、学科核心素养是在教育理念的基础上提出的教育目标，而学科观是素养目标的具体化。总的来说，学科观是连接学科核心素养和学科知识的重要一环，可以看作是核心素养和学科具体内容的“中间层”。

核心素养以理解性知识、学科性知识和创新性知识为基础。学科观具有概括性、抽象性、普遍性等特征，可以跨越不同的主题和情境实现学习迁移，通过知识、技能的组织化和情境化，转换已有的知识表现形态，形成有利于知识能力提升的情境化迁移。对学科观的正确理解与应用可以引发学生的持续思考，指引学生不断深入学科本质。在教学过程中，可以通过学科观开展教学，以培养学生的核心素养。利用学科观进行教学打破了学科界限，将不同学科进行融合，从而发挥不同类型资源的效能和作用，这从根本上改变了学生认知单一、思维固化的现象，从整体上培养了学生的学科核心素养。另外，在高等教育培养学生核心素养能力的过程中，创新能力和批判性思维尤为重要，是学生在未来发展中必备的能力。基于学科观的课程教学，不仅促进了学生学科核心素养的形成，还为学生的整体发展奠定了基础，进而有利于培养素质全面的综合型人才。

二、基于学科观视角下高考英语阅读理解复习备考策略

1、调整学生心态，夯实基础知识

随着高考日期的临近，高三学生和教师都会产生焦虑情绪：学生担心考不好，教师担心教材内容教不完，完不成教学任务，又怕学生考不出好成绩。这种心态极不利于教学。因此，教师首先要调整自己的心态，沉着地对自己的教学做出计划部署，分阶段有条不紊地开展教学;同时向学生说明自己的计划安排，以及如何与教师做好配合，使学生的复习不再盲目和急躁，而是有明确的计划和具体的目标。

有了平稳的心态和周密的计划，教师就要把夯实基础作为重点，细致地指导学生复习基础知识。从高一英语课本开始复习，巩固单词的发音、拼写、用法，短语的活用，常见句型，以及整理复习高中教材所学语法项目，比如英语的时态和语态、非谓语动词、三大从句、虚拟语气、倒装、省略、感叹句、强调句等。同时还要选配相应练习，督促学生做完做会。这一阶段切忌只为完成教材内容而教学，不顾学生的复习效果，一味走马观花;一定要做到不贪多，合理取舍。复习中巩固是关键，要力求让学生熟练掌握，且能灵活应用，举一反三。

2、识别主题语境，形成知识结构

相比于高一、高二阶段的学生，高三阶段的学生的词汇能力、语法能力与语用能力等都有较高层次的提升，因此针对高考英语阅读理解的复习，教师首先要从宏观上引导学生认识阅读理解语篇的主题，熟悉该主题下的微主题，从而形成围绕该主题而关联起来的主题群网络，进而引导学生形成对该主题的深层次的认识，为接下来的语篇解读等打下基础。

例如，“Travelling abroad”是以旅游为单元主题的。在复习该单元的时候，紧扣“旅游”（Travelling）这一主题，首先形成“People”“Place”“Plan”以及“Transport”四個与旅游出行相关联的微主题。然后教师可以进一步引导学生细分各个微主题下的相关主题，从而构建起基于“旅游”主题群的宏观认识，让学生在阅读理解的过程中能够识别出语篇的主题，并能迅速激活有关“旅游”的知识储备，从而确保阅读的理解方向不会偏离。

3、基于评价标准，锻炼应对能力

《课程标准》给出了英语课程学习的评价标准，这些已经融入到了英语学科大观念之中。因此，高考英语阅读理解的复习，既要关注学生的阅读心理，又要关注学生的阅读理解评价与测试的应对心理，从而让其更好地展现自己的英语语言能力。在这一方面，在高三复习备考的过程中，教师应向学生展示阅读理解试题的评价层面及方法，引导学生形成合理的应对策略，以减少负面、消极的测试应对心理。

例如，教师可以向学生全面展示英语阅读理解的评价方法。教师可以利用高考英语试题向学生展示阅读理解的考查方法。

以 2021 年新高考Ⅰ卷阅读理解 D 篇为例，该篇主要分析了情商普及的利与弊。其中的第 32、34 与 35 题的提问依次如下：

What is a common misunderstanding of emotional intelligence？

What is the author’s attitude to the popularization of emotional intelligence？

What does the last paragraph mainly talk about concerning emotional intelligence？

根据提问的内容及对象，教师可以向学生说明：第 32 题考查的是对语篇的一些关键细节的提取能力;第 34 题考查的是读者阅读后基于自己的主题体验，对作者的写作态度与意图的推理能力;第 35 题则需要读者通过感知、比较与综合等，得出语篇（语段）的主题意义，同时考查考生信息提取、主题体验与策略运用的能力。通过教师对试题的分析与解读，学生可以充分认识到英语阅读理解试题评估与测试的特点及必要的应对策略，从而让他们以更好的心态去应对。

三、结语

因此，作为高中学生英语语言能力之一的阅读能力，既需要学生进行持久的阅读训练以加大语言输入，又需要学生围绕英语学科大观念形成完备且持久的知识体系，从而为学生其他技能的提升打下牢固的基础。高中英语教师在阅读理解复习备考中，应基于学科观视角，采取有效的方式提高学生的语言应用能力，培养其优秀文化品格，提高其综合学习能力，促进其思维品质、学科核心素养的不断发展，在全面提高高中生综合素质的同时，促进学生成绩的提高。

参考文献：

[1] 黄莉莉. 例谈高中英语学科活动观的阅读教学策略[J]. 名师在线，2020（15）：44-45.

[2] 张晓芳. 浅析新课标下高考英语阅读理解复习策略[J]. 速读（中旬），2020（7）：121.