徐美珍

摘要：“双减”政策的落实，很多机械的学习负担被减去，学困生的认知和基础未达到高效课堂的标准。本文就这种现状下，以初中语文诗歌单元的项目化学习为例，探究学困生学习的多元驱动策略。

关键词：学困生;项目化学习;驱动策略

孟宪成说：“现代教学的精神，根本上是要学生活动，学生自学，不能由老师代学。我们国文教学之所以失败，正式违反了这一原则。”项目化学习、大单元整合教学有效地破除了这样的壁垒，但是在团队完成任务的过程中，我们总是会发现这样一些“边缘人”：大家在讨论的时候，他们总是安安静静地坐一边;组员课外认真探究、实践时，他们不知从去从从;其他同学积极展示时，他们总能安安稳稳地游离……他们，就是我们亟需关注的“学困生”。

一、原因分析

一般而言，學困生的智力都没有问题。影响学困生“学困”的因素有很多，主要有教师、家庭、同伴和自身、社会等，而每一位学困生的原因各不相同，他们存在差异性毋庸赘述，需要我们在教学的过程中做到心里有数，手中有法。

二、多元驱动策略探究

（一）支架式的学习，启发内驱力

语文课堂里的学习需要满足。项目化学习、大单元整合教学对学习力强的学生而言，这种满足容易获得并能得到提升。但相对于学困生来说，没有专门地设计，只会增强他们的挫败感。如笔者在教授九上诗歌单元时，如果按照教材的设计安排，诗歌欣赏和创写环节，学困生很难达到这个高度。首先我们创设了一个真实的情境：大家共同努力编写诗集作为毕业礼物。驱动任务就是：如何巧妙地用诗的形式表达自己的情感，创写一首现代诗。这个对学困生很有挑战度，但又很有吸引力。

继而在赏析诗歌环节，我们可以借助一切力量搭建支架，如分行、跨行、语言组织，可以借用其他资源的支架。在分行赏析时，借用中考卷的示例“门”，赏析“笼”“走”等字。也以此带动课外现代诗的分行、跨行赏析。

多运用这样的支架模仿，学困生就会知道方向和角度。

在诗歌创写阶段，也是从一开始的扶着走，到慢慢走。如首先进行仿写：诗歌结构方面，可以模仿《我爱这土地》的结构，搭建支架：（1）从闹钟、鲜花、落叶、白云、流水、蝴蝶……中选择一个意象。（自己想一个也可以。（2）它最大的能力是什么？你选用哪个形容词修饰它？（3）它的能力会和哪些事物优关联？请写出四个以上。（4）请为这些事物（意象）加上合适的修饰词。（5）快把它们填写在《我爱这____》相应格式的位置上。（保留骨架部分）

（二）契合的任务分工，调动参与力

合理分工能推动任务的达成，不合理的分工会阻碍团队的学习。项目学习中，对学困生的任务分配一定要与其契合。比如在团队中，计算机比较好的学困生，可以分配展示时的PPT制作，在这个过程中，他会聆听、参与到小组活动中，会注重色彩的搭配、字体的大小、语言的组织表述等;思维活跃的学困生可以出点子，如展示时的形式选择、朗诵会的活动环节设置、出诗集时的样式、排版等;字迹清晰的学困生，可以分配他如抄写好诗评价量表、比赛规则等;美术或音乐好的学困生可以分配为诗歌配画、配乐，在选择图片和乐曲的时候，他们就会去学习诗歌的感情基调，从而达到学习的目的;还可以在朗诵时跟读、根据任务讨论和完成度，做提醒员，这样他也会认真参与、认真学习诗歌……

契合的任务分工，不仅不会让学困生有“排外”感，反而会让他更有价值认同感，提高他们的参与度。

（三）匹配的作业设计，增强自信力

加涅认为：作业属于针对性特别强的学习任务，也是一种学习方法，更加应该强调“帮助个体的学习”。在诗歌创写阶段，其他同学创写，学困生可以仿写、改写、续写;在语言上也稍降要求;为自己的诗歌录制音视频时，可以在朗读的精准度上降低要求等;在整体检测时能给提供学困生选择的机会。在作业设计的形式上，除了书面作业，可以多加实践性、活动性的作业。

匹配的作业设计不是为了降低知识和能力，只是根据学困生的学情差异做出的灵活变动。

（四）多元多维评价方式，增进表现力

多元评价方式，可以是教师、组员之间、同学之间和自我的评价，以及分层的纸质检测。针对学困生，可以根据他们在完成整个任务的过程中的表现，对他们降低要求，达成增进他们的表现力的目的。而自我评价更多地是让学困生发现自己的优点，肯定自己的学习力，从而提高表现力，这不仅仅是素养的养成，更是心育的手段和目标。在制定量规时，制定适合他们的评价量规。如在为自己诗歌录制朗诵音视频并生成二维码阶段，可以制作和一般同学不同的评价量表。

核心素养面向的是全体学生，“双减”最主要的理念也是减去“不必要的学习负担”。需要我们把学困生放在心中，积极探究学困生的转化策略，精心、细心、巧心地实施落实，相信学困生也能长足进步，养成和其他学生一样的学科核心素养。

参考文献：

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[2][美]格兰特·威金斯.[美]杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].华东师范大学出版社.2017.03

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