程义支　朱礼峰

[摘  要] 只有建立起初中数学智慧课堂评价指标体系，才能让智慧课堂的应用与推进变得科学化、系统化. 在实践的基础上，对于初中数学智慧课堂评价指标体系，可以在教学理念、信息技术元素、课堂元素以及数学学科元素的基础上，确定具有指导实践意义的评价体系. 这一体系呼应着智慧课堂的基本要素，得到了教学实践的支撑，具有指导一线教学的作用.

[关键词] 智慧课堂;教学评价;评价指标体系

随着信息技术与学科教学的联系越来越紧密，在初中数学教学中引入智慧课堂，也成为一个提高教学效率、提升学生数学学科核心素养以及信息技术素养的重要途径. 从当前智慧课堂的应用来看，教师的注意力往往都集中在对智慧课堂的理解，以及智慧课堂支撑下学科教学的优化上. 应当说有这样的选择是自然而然的，因为从学科教学中的信息技术手段运用角度来看，信息技术确实为教育的变革带来了有力的支持，而且随着教育信息化的发展和教育改革的深入，传统的数学教学手段和教学方法受到很大的影响，教师借助于自身的信息技术素养去运用现代信息技术，渗透智慧教育思想，适时对数学课堂进行改革，使其跟上智慧教育思想的步伐，从传统课堂变革为智慧课堂，更好地培养学生的智慧，已势在必行[1].

与此同时应当注意的是，在关注智慧课堂应用的同时，也要关注智慧课堂评价指标体系的建立. 因为只有对智慧课堂进行有效评价，才能让智慧课堂真正体现出服务于教师的教与学生的学的作用，只有评价指标体系的建立，才能让智慧课堂的应用与推进变得科学化、系统化. 反之，如果忽视了智慧课堂评价指标体系的建立，那对智慧课堂的应用可能是盲目的，也不可能做到可持續发展. 下面就这个课题的研究谈谈笔者的一些收获.

初中数学智慧课堂需要建立

科学的评价指标体系

评价对于教学的影响几乎是决定性的，中考就是一种评价，因此中考对于初中数学课堂教学来说，发挥着指挥棒的作用. 当传统的讲授式课堂引入了智慧课堂的元素之后，智慧课堂就成为初中数学课堂教学的一种较为新颖的形态. 作为一个新事物，智慧课堂科学的评价指标体系的建立，对于智慧课堂的形态也是有着决定性的影响;同时智慧课堂的最终指向仍然是学生的学习，这其中既包括学生知识的理解与运用能力（服务于考试评价），也包括数学学科核心素养的培育（服务于学生的终身发展与社会发展）. 因此从宏观的角度来看，只有能够实现这些目的的智慧课堂，才是符合初中数学教学需要的智慧课堂.

与此同时，还应当从学生学习过程优化的角度来评价智慧课堂. 今天的初中数学教学追求数学知识与学生生活之间的有机联系，初中数学中的好多知识都源自生活，因此数学教学就应当结合实际，相应的智慧课堂也应当有这样的指向. 除此之外，对于初中数学而言，其教学内容是对小学数学知识的扩展，同时也是高中数学的基础，这一承上启下的特征非常明显，智慧课堂的应用可以发挥促进学生概括知识、演绎知识的作用，从而培养学生的各项能力. 这些能力的养成与否，也需要有一个科学的评价体系.

尤其值得一提的是，学生各项能力的养成，又与数学学科核心素养密切相关，学生在智慧课堂上所获得的与数学学科核心素养要素中的数学抽象、逻辑推理以及数学建模等相关的能力，应当成为信息技术要素之外智慧课堂评价体系的有机组成部分. 如此将信息技术元素、课堂元素以及数学学科元素综合起来，就可以支撑起智慧课堂评价指标体系的建立.

初中数学智慧课堂科学评价指标体系的实际运用

“智慧教育”是一种新型的教学观念，也是新型的教学模式，自智慧课堂提出并推广以来，深受教师的认同与喜欢.在新课程理念指导下，初中数学教师需要在实践教学中不断创新，突破传统教学方式，用多种教学手段去构建智慧教育体系，以培养学生学习兴趣，并在遵循学生学习规律的基础上，有效实现教学革新，构建智慧课堂，提高教学效率[2]. 基于上述分析，笔者在实践的基础上，对初中数学智慧课堂评价指标体系的建立，在教学理念、信息技术元素、课堂元素以及数学学科元素的基础上，确定了这样的评价体系（如表1）.

在初中数学“图形的平移”的教学中，可以借助于信息技术手段去给学生呈现动态的站在扶梯上的人、笔直轨道上的列车，从而给学生建立一个表象;然后让学生将三角尺沿直尺移动，再形成体验. 在体验的基础上借助于多媒体，表示出三角板移动过程中的三个点以及三条边的位置变化情况;其后借助应用软件设计出可以互动的课件，让学生用鼠标拖动一根线段或一个图形平移. 在学生对图形的平移形成有效的认知之后，还可以借助于“问卷星”去对学生的学习情况进行问卷评价.

以上简述，说出了智慧课堂的基本组成部分. 那么这样的智慧课堂设计能否达成预期的目标呢？从上述智慧课堂评价指标体系来看，应当说答案是肯定的：从教学理念指标上来看，借助于相关信息技术手段的运用，确实丰富了学生的表象，而且能够将学生体验到的内容进行提炼与升华;从信息技术元素的指标来看，上述教学设计运用了多种信息技术手段，学生的兴趣得到了激发，学习过程得到了优化;从课堂元素指标来看，由于信息技术的运用，让整节课流程合理，每一个环节的衔接科学;从数学学科元素的指标来看，学生在图形的平移表象建立以及规律把握的过程中，体验了数学抽象、逻辑推理等过程，所建立起来的认识也可以以模型的形式存在于思维当中，因此数学学科核心素养的发展是能够实现的.

将具体的教学过程与智慧课堂评价指标体系对照起来，可以发现后者对前者有着明显的指导作用，而前者对后者也有着重要的解释、充实作用. 这也说明，基于上述一级指标和二级指标所确定的智慧课堂评价指标体系，能够对教学实践起到指导作用.

初中数学智慧课堂评价指标

体系研究的阶段总结

毫无疑问，相对于传统教学来说，智慧课堂是一个新生事物. 一个新生事物的价值不在于其“新”，而在其能够真正发挥作用. 是否能够真正发挥作用，离不开一个评价指标体系. 也就是说只凭经验，尤其是产生于传统教学的经验，并不能给智慧课堂一个完整科学的评价. 因此，超越完全的经验判断，寻找基于经验但超越经验且具有一定指标意义的评价视角，对于智慧课堂的打造是极有意义的[3].

要注意的是无论是评价体系的一级指标还是二级指标，本质上都不是孤立存在的，注意到这些指标的各自特质，同时又注重其体系性，这才是发挥这一评价指标体系作用的关键. 实际上笔者在提取这些指标的时候，一开始参考了不少的相关资料，但是发现这些资料中的评价体系学术价值很丰富，但是在指导实践方面有所不足. 而上表中的指标，更多的源于日常教学实践中形成的认识，看起来有一些“土”，但是实用性却比较强，因此笔者认为其具有一定的指导价值.

一个科学的评价指标体系的建立，其具有动态特征. 也就是说这个评价指标不是一成不变的，其应当随着具体教学内容的变化而发生相应的变化. 就笔者的实践经验而言，上述表格所呈现出来的智慧课堂评价指标体系中，一级指标是相对固定的，二级指标可以随着具体的教学内容进行相应的调整. 这个调整包括两种方式：一是二级指标的增减;二是可以赋予不同的指标以不同的权重（上表中没有呈现）. 最终在运用这个指标的时候，是运用每一级指标的得分还是用总分，也可以进行优化选择. 这是一种相对新颖的思路，笔者在实践中也处于初步的摸索阶段，从已有的实践来看，这一评价方式具有其可行性，因此有进一步实践的价值.

参考文献：

[1]鲜丹丹，黄冠，刘倩倩. 面向智慧课堂的微视频教育资源评价指标体系构建研究[J]. 中国教育信息化，2018（24）：10-14.

[2]许佳. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 教育信息化论坛，2020， 4（11）：127-128.

[3]王启强，王飞. 初中数学智慧课堂评价指标体系研究[J]. 数学教学通讯，2020（35）：47-48.