刘建芳 曾万勇

摘要作为武汉轻工大学混合式创新课堂之一的“药品生产质量管理工程”课程，采用“线上+线下混合式”教学模式，利用课程平台展现教学设计和丰富教学活动，通过多元评价模式推动教学方式与学习方式的“双重变革”。从教学设计、教学活动、评价方式等几个方面进行教学实践和探索，对教学实践和探究的数据和结果进行分析，拟为混合式创新课堂的推进和深入提供参考和思路。

关键词混合式教学;创新课堂;教学实践;教学效果;多元评价

中图分类号：G424文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.034

Research on Teaching Practice and Teaching Effect ofHybrid Innovative Classroom

LIU Jianfang， ZENG Wanyong

（Wuhan Polytechnic University， Wuhan， Hubei 430023）

Abstract  As  one  of the  hybrid  innovative  classes  of Wuhan  Polytechnic  University，  the  course  of "Quality Management Engineering for Pharmaceutical Production" adopts the "online + offline hybrid" teaching mode， uses the course platform to display the teaching design and enrich the teaching activities， and promotes the "dual reform" of teaching methods and learning methods by the multiple evaluation mode. The teaching practice and exploration are carried out from the aspects of teaching design， teaching activities and evaluation methods， and their data and results are analyzed in order to provide reference and ideas for the promotion and deepening of hybrid innovative classroom. Keywords  B-learning; innovative classroom; teaching practice; teaching effect; multiple evaluation

疫情来得太过突然，让人们措手不及的同时，也带来了生活、工作、学习等方面的重大变革。在疫情背景下，线上教学成为“停课不停学”的首选教学方式。[1]而信息技术的快速发展，为信息化教学、线上教学提供了有力支撑。[2]后疫情时代，线上、线下的混合式教学已然成为新趋势。线上，学生可以根据自身情况随时随地学习;线下，学生可以在翻转课堂中提升应用、分析、评价、创新等中、高阶能力，实现“知识传递在课外，知识内化在课堂”。[3]

国内很多高校和教师在线上线下混合式教学模式上进行了研究和尝试，取得了不俗的效果，如，天津商业大学的王颖等提出传统教学方式与现代技术结合，实现课堂翻转，提升学生的工程实践能力;[4]哈尔滨理工大学刘晓晶等为了使材料成型及控制工程专业学生更好地掌握专业知识，提高解决复杂工程问题的能力，依托超星网络教学平台，开发了金属塑性成型工艺及模具“O2O”网络在线课程，采用课堂教学和网络教学相结合，教学效果良好;[5]南京中医药大学翰林学院陆珊珊等在“药剂学”课程的教学过程中应用线上线下混合式的教学模式激发学生学习热情，培养学生自主学习能力。[6]

2019年武汉轻工大学尝试在本科教学中开展混合式创新课堂（课程），其所提出的创新主要体现在4个方面，即教师资源、授课形式、授课手段和课程评价模式的创新。创新课堂构建“专业教师+行业专家”共同组成的授课团队，采用“线上+线下混合式”教学模式，利用课程平台展现教学设计和丰富教学活动，通过多元评价模式推动教学方式与学习方式的“双重变革”，促进学生自主学习和终身学习能力目标的达成。作者讲授的“药品生产质量管理工程”课程作为本校混合式创新课堂的立项建设项目，依托超星网络教学平台，构建网络在线课程，针对专业培养目标、毕业要求、课程目标等更新教学内容，设计丰富的教学活动和多元教学评价方式，经过两轮的教学实践，发现混合式创新课堂明显比单独进行线上教学或线下教学的教学效果要好，并且教学效果与课程的整体教学设计、线上线下的教学资源、丰富教学活动的有效开展、多样性的评价方式的实施密切相关。

1教学设计

1.1对准课程目标，设计教学环节

从课程本身的特点、专业培养目标和毕业要求等角度出发，设定课程目标，调整课程教学大纲。在教学过程中，将基于成果导向的课程目标分解到各个教学环节。教学环节设计、教学过程、教学评价和考核始终紧密围绕教学目标。在课程教学环节，以学生的能力培养为中心，设计、组织教学活动，将学生能力培养作为教学主线。课程设计的总宗旨是“让学生做参与者，而不是旁观者”。对准课程目标，线上，关注学生学习状态，跟踪学生学习动态，线下，每次课都能让学生有机会写点什么、做点什么、说点什么。通过线上预习、课堂翻转、課后作业、团队协作、分组任务和合理评价等方式引导学生达到课程目标。

1.2精选教学内容，打造教学实施方案

课程共32学时，线上10学时，线下22学时（包括校外专家授课6学时，校内教师授课16学时）。围绕课程目标，结合学时分配，对药品生产质量管理工程课程内容进行再梳理，构建网课平台。将教学内容从“理论必备”和“岗位技能必备”出发划分为5个模块，15个项目，46个任务，制作了50个教学视频，每个视频7到15分钟，每个模块或项目除了设定认知、理解层面的隐性目标外，还设定了可观察的达到应用、分析、评价、创新层面的行为目标。另外，还录制了67个药品生产质量管理规范（GMP）相关的微音频，每个音频不超过2分钟，学生利用碎片化时间加深对 GMP 的学习和理解。从课程目标、课程设计特点、课程教学大纲、课程教学安排、课程考核方式、课程使用教程和参考资料等方面全面、细致打造教学实施方案，为混合式创新课程的顺利开展提供依据。

线上课程平台导航清晰，内容丰富，包含教学视频、 GMP 音频、案例库、题库、专业相关新闻库等，为学生自主学习创造了条件，促进学生达成认知、理解低阶目标;线下翻转课堂，包括分组任务、讨论、文献分析等教学设计，通过教学活动推动学生理解所学知识，达成应用、分析、评价和创新等中、高阶目标。

2教学实践

2.1立足教学内容，搭建线上课程平台

立足教学内容中的模块、项目和任务录制“闯关式”教学视频，在希望与学生互动的某些地方插入针对某些知识点的问题，学生正确回答问题后方可继续教学视频的学习，

一方面加深学生对知识点的掌握，另外也能促使学生集中注意力观看视频、跟紧教师的思路。线上课程平台中教学视频和音频都不长，学生可以随时、随地学习，学习进度能够自己控制，反复视听学习。

除教学视频、GMP 音频、案例库、题库、专业相关新闻库等教学资源的构建，也在线上课程平台中提前设置好课堂提问、签到、投票、分组任务、讨论、测验等教学活动，有利于线下课堂的有效实施。签到使教师在管理课堂，提问、投票、分组任务、讨论、测试等教学环节能将学生对知识点的掌握情况实时反馈给教师，这些教学活动的开展为线下课堂助力，使其更活跃，学生作为课堂的主体参与课堂。 2.2联系学生关注点，合理利用讨论区

不定期通过调查问卷了解学生对待混合式教学的认可程度、对课程内容的关注点和兴趣点等，在数据分析的基础上，对教学内容、教学模式进行微调，对学生进行“精准”促学。

在学生完成课程平台中教学资源的学习和测试后，教师在线下课堂中有针对性地对重点、难点进行复习和总结，合理利用讨论区，精选与教学内容相关的话题、新闻、案例等，以“话题讨论”素材在课程网络平台上发布，学生以线上跟帖分享的形式參与，可以对话题进行讨论、延伸和评价，教师根据跟帖情况给予及时的线上反馈、奖励积分和点赞肯定，此过程的生生互动和师生互动对于学生应用、分析、评价能力的培养有良好的效果。

2.3丰富教学活动，开展多元评价方式

将学生能力培养作为教学主线，设计、丰富教学活动，包括课前的小测试和调查问卷，课中的抢答、投票、分组任务、讨论、互评，课后的测验、回帖讨论等，通过预习找重难点，课堂实践将知识内化，课后复习巩固、查漏补缺。

教学活动和实践是否能够达到预期效果，需要建立多元化的评价方式来衡量和评估。随堂测试、平时作业、期中测试、期末考试这几部分考核主要针对识记、理解、应用、分析层次;线下翻转的分组任务针对知识应用和创新层次;案例分析的回帖讨论和以 PPT 展示的专题讨论则主要针对分析、评价层次。多元过程考核方式既包含了对识记、理解等初级认知学习的评估，也包括对应用、分析、评价和创造等深层次认知学习的评估。

3教学效果

3.1线上平台乐参与

从线上课程平台记录的数据来看，学生对于线上教学资源的学习以及跟帖讨论积极参与。以药物制剂1701班为例，选课人数17人，上课10周后对平台的访问次数和跟帖讨论的次数进行统计，从图1可以看到，学生的访问次数大部分在100-200次之间，最高访问次数达到260次，代表平均每周对相关教学视频的学习达到26次，学生在线上平台学习非常频繁。图2是学生跟帖讨论的参与情况统计图，94.1%的同学对于每次讨论都跟帖1-2次，有的达到3次，对于新闻报道、案例分析等形式的跟帖讨论学生乐于参与，乐于分享观点。

3.2线下课堂很活跃

线下课堂以分组任务、辩论、主题讨论和文献分析为主，以组为单位，学生在项目进行过程中承担不同任务，分别担任组织协调、收集资料、报告撰写、数据分析、辩论、答辩等不同的角色，对完成的任务进行自评和互评。线下课堂气氛活跃，学生在学习活动中展现自我、团队协助、能力提升。以“拿到GMP，就放心了”的辩论为例，分成药品生产企业、医院采购、药品监督管理部门、患者、媒体记者等五方代表，每方代表各2人，共10人，其他同学为百姓代表。线下课堂辩论前先做好准备，辩论基本程序为各组织先派一名代表陈述论点，然后展开辩论，期间百姓代表可自由提问或参与讨论，最后各组织派另一名代表作总结。因为参与辩论、提问以及讨论的同学都会计平时分，并且从不同的角度去思考、分析“GMP 和药品安全”，辩论形式比较新颖，学生的参与度极高，辩论现场气氛活跃。

3.3能力提升，正面评教

从跟帖讨论所展示的观点和讨论情况，辩论中多方交锋情况，分组任务中设计、制作和点评海报的情况以及主题讨论中所呈现的利用专业知识解决问题的情况来看，学生的应用、分析、评价和创造等中高阶能力有一定程度的锻炼和提升。从学习通超星平台得到的考核数据（包括课程视频、章节测试、章节学习次数、跟帖讨论、考试、签到、课堂互动以及分组任务）和线下课堂考核（包括辩论、主题讨论、课堂互动和能力考评等）的综合成绩来看，良好（80分以上）和优秀（90分以上）的学生占82.1%，其他学生的成绩也均在70分以上。以过程评价与能力考核结合的多元考核方式，推动了学生能力的提升，学习效果明显，学生对混合式创新课堂（课程）给予了肯定和赞扬，表1为学校教务处对“药品生产质量管理工程”创新课堂的问卷调查中关于给课程提建议的调查结果。

4结语

疫情的突然来袭以及信息技术的快速发展，使线上、线下混合式创新课堂成为高等教育教学模式的新趋势。线上教学，没有时间和空间的限制，通过视听、测试、互动等方式达到认知、理解目标;线下翻转，通过分组任务、辩论、主题讨论等消化、输出所学知识达到应用、分析、评价和创新目标。以课程目标为导向，精心做好教学设计，梳理教学内容，丰富教学活动，革新考核方式，经过教学实践和一轮轮之后的调整，教学效果和教学质量会明显提高，学生能力得到长足发展。

基金项目：武汉轻工大学校级重点教学研究项目;校级创新课堂（课程）立项建设项目;校级思政课程建设示范项目。

参考文献

[1] 孙小军，徐云程，陈建明，等.疫情防控背景下高校数学类公共课程线上教学的现状与启示 [J]. 首都师范大学学报 （自然科学版），2021，42（01）：62-69.

[2] 许绘香.智慧教育背景下高校开展线上线下混合式网络教学研究[J].科教导刊，2021（27）：7-9.

[3] 曹阳.信息技术促进高校课堂教学转型研究[D].武汉：华中师范大学，2019.

[4] 王颖，李荣，姜子涛.工程认证背景下基于“翻转课堂”的《食品安全追溯技术》课程教学改革初探[J].高教学刊，2020（07）：139-140，144.

[5] 刘晓晶，秦晋，李超，等.金属塑性成形工艺及模具“O2O课程”设计与实践[J].高教学刊，2018（20）：87，89.

[6] 陆姗姗，赵玉荣，何立巍.线上线下混合式教学模式在“药剂学”课程中的应用[J].江苏科技信息，2017（33）：71-72，78.