杜金霞

摘  要：园林技术专业中高职课程衔接体系的构建是适应社会发展的需要，目前我国园林技术专业中高职人才培养还存在衔接“脱轨”现象，教学内容选择上与实际工作岗位技能要求相脱节，不能做到与企业“零对接”没有真正实现的无缝衔接。针对这一现象，本文以园林技术专业为研究对象，提出了基于工作过程的中高职课程衔接改革，以岗位职业能力作为课程体系设置的指导思想。在认真分析人才培养目标、职业岗位分析及人才成长规律的基础上，设计出符合学生学情的中高职衔接课程。

关键词：园林技术  中高职衔接 课程体系  研究

Research and Exploration on the Connection of Highervocational Courses in Landscape Technology Specialty

DU Jinxia

（Changchun Polytechnic  Modern Agricultural College ，Changchun， Jilin Province， 130000， China）

Abstract：The construction of curriculum connection system in Higher Vocational Colleges of landscape technology specialty is to meet the needs of social development. At present， there is still a phenomenon of "derailment" in the cultivation of talents in Higher Vocational Colleges of Landscape Technology Specialty in China. The selection of teaching content is divorced from the actual job skill requirements， which can not achieve "zero connection" with enterprises， and there is no real seamless connection. In view of this phenomenon， taking the landscape technology specialty as the research object， this paper puts forward the Curriculum Connection reform of secondary and Higher Vocational Colleges Based on the working process， and takes the post professional ability as the guiding ideology of the curriculum system. On the basis of careful analysis of talent training objectives， professional post analysis and talent growth law， this paper designs secondary and higher vocational connecting courses in line with students' learning situation.

key Word：Garden Technology; Connection of middle and high vocationaleducation; Curriculum system;Research

隨着我国社会经济的快速发展，我国的职业教育体系也在不断完善，职业教育人才培养工作重心在发生也发生了明显的变化，园林技术企业对技能型人才的需求不断增加，因此要有与之相适应的职业教育创新课程体系[1]，推动职业教育向高质量的发展。实现中高职课程体系衔接，将课程内容重组构建，拟定开发基于工作过程的课程体系，注重技能型人才的培养，有效融入行业企业技术标准和综合素质教育理念，贴近生产实践，模拟真实的工作环境，使学生在就业和择业过程中平稳过渡，快速适应工作岗位，为园林技术企业培养高素质技能型人才做好铺垫。

1园林技术专业中高职课程衔接研究的必要性

目前，还没有一套适合高等园林技术专业教学发展的基于企业工作管理过程的中职和高职专业课程教学衔接专业体系[2]，即使是有也相互不统一，或与园林技术相关企业轮岗人才需求不一致，为了进一步有效促进园林技术专业职业教育中职、高职课程制度改革的科学发展，适应不同地区区域园林绿化施工行业市场经济的快速发展，最大限度地满足园林绿化施工技术相关行业各类企业轮岗用工人才需求，规范高等职业学校园林技术相关专业中职和高职课程衔接的专业课程体系设置，拟定与开发旨在建设以学生就业发展为目标导向，工学科相结合，融入国家职业教育标准和综合素质教育教学理念于具有较强的教学可操作性和教学实效性的基于企业工作管理过程的高等园林技术相关专业课程中，进而为培养出更多园林技术专业优秀毕业生。

随着当前我国高等职业教育教学体系的不断完善和快速发展，职业教育体系工作的建设重点正在从软力量的不断扩大逐步集中转向质的稳步提高，园林技术专业基于工作过程的中高职衔接课程体系的改革成为职业教育改革和发展的热点问题[3]。基于完成工作学习过程的专业课程，是以完成工作学习范围边界为基础课程内容的企业组织管理边界、以完成工作学习过程为基础课程内容的企业组织管理逻辑、以完成典型工作学习任务目标为课程载体、以完成实际工作学习任务目标为主的课程目标、以完成工作学习过程的实际行动需求导向等作为专业课程实践教学主要指导原则。

有效的课程教学实施保证了基础理论知识学习实际工作管理领域与实现完成实际工作技能学习管理领域一致;理论学习实际工作管理过程与实现完成实际工作技能学习管理过程一致;工作技能学习管理过程实际任务与实现完成实际工作学习过程实际任务一致。以实现完成实际工作技能学习管理过程，实际任务目标为实际行动需求导向点并进行研究开发的各类专业课程，为广大高校学生自身成长提供了一次深入体验完整、真实的企业工作技能与学习管理过程的各种职能学习管理实践行动机会，逐步形成可以有效实现从基础理论知识学习者到实际行动工作者的各种职能角色双向职能转换，进而大大提高高校专业人才教育培养的专业课程教学的针对性、适用性、科学性，可为高校相关教育行业和大中型企业各类人才培养机构创造培育出一批素质更多、更好的高中低专业素质园林绿化施工的基层劳动者和技能型相关专业人才。

2中高职课程衔接存在的问题

2.1中职、高职学生生源层次不同

职业院校学生的生源主要包括从高中高考升入的学生、也包括中职转段升入的毕业生，不同专业两部分生源所占的比例不同[4]。高考生有着高中3年的学习基础，文化课程掌握较好，学习习惯较好，对理论知识的理解和吸收能力较强，但实践技能锻炼机会较少，这方面远远比不上中职生源。中职转段升入的毕业生，经过3年的专业课程学习，具有一定的专业课学习基础，储备一定的专业技能，但是语文、数学、外语等文化课知识相对薄弱，学习主动性差，厌烦理论学习，喜歡动手操作，因此，文化课知识的学习需要进一步加强。但由于生源人数受限制，行政班级的组成往往会将高中生源和中职毕业生安排在同一个班级。

2.2人才培养目标衔接出现“脱轨”现象

我国的职业教育分中等职业教育和高等职业教育，由于制定的人才培养目标不同[5]，所以导致教育层次不同及培养不同层次的技能型人才，只有夯实中等职业教育的基础作用，提升高职教育的技能水平，才能有效提升我国中高职职业教育的课程衔接，实现高职和中职学生不同学习阶段有不同培养目标，也可以帮助中职学生快速适应转段后的高职学习和实践，真正实现能力、综合素养、学历的融合与提升。但实际教学过程中，人才培养目标没有做到有效的衔接与提升。

我国的中等职业教育和高等职业教育的人才培养目标不同，最终培养出不同社会需求的劳动技能型人才[6]。例如，中等职业教育在人才培养过程中更贴近真实的企业工作岗位，最终目标是为企业输送适应社会发展的高素质劳动者;而高等职业教育人才培养目标是结合企业实际发展需求出发，培养一些能够在企业一线岗位上发挥技术优势、管理优势及服务优势的中高端人才，此类毕业生主要面向不同地区园林绿化施工行业支柱性高层次企业，这类高素质劳动者不仅要掌握一定的理论知识，还要具有一定的自学能力和过硬的专业技能及较强的创新意识。

2.3课程体系衔接不紧密

随着我国经济的快速发展，产业结构不断改革与升级，竞争日益激烈，园林绿化施工企业为适应激烈的社会竞争，在技术创新、技能提升、设备升级、产品快速更新等方面发展快速，不断提升增强竞争实力。这样必然对人才培养提出更高的要求，很多园林绿化施工企业的技术人员不断提升学历，激发对先进技术学习热情，避免在激烈的竞争中处于弱势地位。一些中职学生面临巨大的就业竞争压力，造成就业困难、中等职业学校办学困难、生源少的最根本的原因是社会快速发展，职业技能不断提升，中职教育不适应社会经济的快速发展。由于中职教育和高职教育各自执行自己的育人标准和课程体系，使得我国职业教育中的中高职衔接存在明显脱轨现象，因此就出现课程体系设置和课程标准衔接的鸿沟[7]。

2.4教学内容重复

由于中职教育和高职教育日常管理和体制划分不同，并且各自执行自己的育人标准和课程体系，使得中高职衔接不畅。职业教育具有明显的职业化特征，重在培养学生职业技能，以适应快速的社会发展节奏，因此在教学内容的设置和选取上就会出现重复和脱节的现象，能够真正实现中高职教材一体化的课程很少，要根据教学实际情况制定行之有效的配套教材、课程标准、授课计划、教学设计等课程架构，并制定与之相适应的评价标准和方式。

3园林技术专业中高职课程衔接对策与建议

在长春职业技术学院专业建设指导委员会课题组指导下，以全国园林绿化施工行业综合人才需求分析调研和园林技术职业综合岗位发展能力需求分析研究结果数据为研究基础，综合分析考虑当前园林绿化施工过程中植物病理生长过程周期性明显、生长过程恢复季节性强的职业特点，以及园林技术专业学生综合职业岗位能力实现递进式快速发展和多岗位定向就业及园林生态可持续发展的市场需要等诸多有利因素，制订园林技术专业人才培养方案，共同进行教学过程管理，共同实施教育教学评价的“校企联合培养”合作模式。实现校企深度合作，使企业参与人才培养全过程[8]。以园林技术产业建设为依托，以园林技术专业高职人才需求为导向，以本专业高职就业岗位所必需的知识、技能、素质为依据，对不同地区园林技术专业的现状、发展前景、人才需求、职业岗位能力等方面进行全面调查，本文结合园林技术专业中高职课程衔接典型问题，总结出以下几点建议。

第一，校企合作开发办学园林技术专业基于实际工作学习过程的中职和高职专业课程是衔接教育体系优质教学核心专业课程，具体内容包括专业课程标准、教学方案设计、校本学科教材等。

第二，课程实行“双元双向”考核模式。“双元”综合考核评价指的也是学校专业课教师和企业技术人员两个综合考核评价主体对在校学生的综合考核。“双向”综合考核，方向一指的是对学生基础知识和学生基本技能的综合考核，方向二指的是对学生道德素质和学生职业素养的综合考核。

第三，重构新的课程体系。通过打破学校传统学科型式的课程体系，针对实际教学工作课程体系重新研究构建新的课程体系，并依据学院园林技术专业的专业基础课、专业核心课、专业技能课程等不同方向化课程的实际工作体系结构重新研究设计新的课程体系结构。

第四，重组课程教学内容。旨在打破学院传统专业学科型专门课程以专业学科知识点和逻辑管理为教学主线、专业课程理论知识逻辑为教学主体的传统教学内容，针对实际教学的工作管理任务过程需要，以加强职业技能活动管理为教学主线，以注重培养学生职业综合能力素质为教学本位，重新组织教学和合理设计课程教学内容。结合我国园林绿化施工技术工程企业自身发展战略需要和学生完成各种职业技能岗位实际工作过程任务所需要的不同专业知识、能力、素质培养要求，选取确定课程内容。同时，以国家职业资格考试证书标准为教学依托，把园林技术工、花卉工程园艺工、园林工程技术设计工等各种职业资格证书标准教学融入应用到专业课程整体教学内容中。基于实际工作管理过程任务组织与教学安排确定课程内容，落实专业知识点、工作或职业技能培训项目，对课程教学内容、教学工作过程和实际教学资源分配做出科学系统化的安排，遵循广大学生进行职业综合能力素质培养的教学基本规律，以我国园林工程技术企业施工、设计各种岗位真实工作过程任务及实际工作管理过程内容为教学依据加以整合、序列优化课程教学内容，科学组织设计各种学习性强的工作过程任务，真正做到教、学、做相结合，理论与实践教学相统一[9]。

第五，改造课堂教学互动情境。学院打破单一的课堂学习互动模式、课堂多元化的教学互动环境，创设尽可能与学生未来工作生活实境更为接近的课堂教学互动环境，实现传统学院学习环境与学生工作生活环境、校园文化与园林绿化施工企业管理文化的有机互动融合[10-13]。

第六，转变具体的实施教学方式。努力打破学院传统专业学科型教育专业课程，具体实施教学以依靠教师专业知识主动参与灌输、学生被动介入参与过程接受、實践与具体教学方法理论相互结合脱节的教学任务组织实施具体教学方式，形成主要依靠教师主动进行具体教学活动任务实施组织活动实施、学生主动参与接受体系构建，融“教、学、做”等结合为三位一体的教学任务组织实施具体教学方式;以每个园林技术专业学生这一个体为实践学习活动中心，关注不同层次学生的特殊意义职业生涯需要，尊重每个相关专业学生的特殊意义职业生涯学习成长史和实践活动体验，完成从专业学生身上明确学习任务（获取信息）、制订专业评价考核计划、做出专业评价考核决定、实施专业评价考核计划、检查评价结果及时监控等，发展到通过专业评价检查结果及时反馈整个专业教学管理过程;在充分满足学校培养每个专业学生的对相关学科专业知识掌握能力的基本需要同时，促进每个专业学生的对专业知识关键（需求作为学习核心）专业知识掌握能力的不断稳步发展和每个学生专业综合应用能力文化素质的不断稳步提高，具体实施教学方式采用的方法是教师行动型以需求作为导向型的具体教学法。

4园林技术专业中高职课程衔接创新点

实现学校与企业之间深度交流合作，使学校、企业直接参与技能型人才培养建设全过程。充分考虑专业特点和职业能力形成规律，营造良好学习情境，尽最大可能地实现学生实践活动与企业生产实际的一致性。充分信息化教学手段虚拟实际企业生产环境，实现在真实企业工作学习情境中，强化“教、学、做”企业一体化课程教学，加强学生职业能力培养，实现人才培养的目标。

以综合园林施工技术的技能工作图和过程管理为教学导向，构建了“双岗一线”的技术工作管理过程图和系统化的技能课程体系，即根据综合园林施工、园林养护两个专业岗位所要求的不同专业知识，与之相适应的两个专业技能培养方向，构建出了园林施工技术养护专业的技能课程体系。

5园林技术专业中高职课程衔接研究思路

结合培养“高素质劳动者和技能型人才”的培养目标要求，创新园林技术专业基于工作过程的中高职课程衔接体系，遵循学习知识由浅入深的学习规律，能力培养由低到高的认知规律，按照园林植物生产活动随季节周期变化的特点，强化教学过程管理和目标管理，形成“校企联合培养”的新型校企合作模式，从而全面提升人才培养质量[11-12]。并力求做到“三满足和三结合”，即满足企业对不同层次技术水平的劳动力的需要，实现顶岗实训与教学集中实训相结合;满足企业对岗位操作人员的连续性需要，实现职业教育教学过程的实践性、开放性和职业性的要求与工学交替相结合;满足企业不同岗位对技术人才的需要，实现企业对职业人才能力要求与学生个性化发展相结合。

6结语

园林技术专业中高职课程衔接体系的建立，要立足园林绿化施工行业企业对新型人才的需求，与企业合作共同开展实践教学和课程体系的构建，并且邀请行业企业专家参与中高职课程衔接体系构建、教学内容的选择、配套校本教材的撰写、教材中引入区域企业典型案例等，结合技能实践要求融入创新创业教育内容，增强学生就业择业竞争力和创业能力。在校企合作前提下，开发基于工作过程切实可行的中高职衔接课程体系的同时，使学生掌握更多的专业知识与新技术，提高人才培养质量。

参考文献

[1] 王雪松.中高职衔接专业课程体系建设的探索与实践[J].教育与职业，2015（30）：93-95.

[2] 朱启家.基于工作过程系统化的课程改革与实践[J].中国成人教育，2014（4）159-161.

[3] 宋朝伟，王平，刘童光.探索构建基于工作过程的高职园林工程专业核心课程体系[J].西昌学院学报：自然科学版.2011（12）.150-153.

[4] 崔迪，闫妍.学前教育专业中高职教育课程衔接存在的问题及对策研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（19）：69-71.

[5] 阳衡.中高职课程体系衔接问题及对策研究[J].科技创新与生产力，2021（6）：115-117.

[6] 江国华，汪忠浩，褚群杰，等.高职园林技术专业人才培养模式改革探讨[J].安徽农业科学，2011（5）.3142-3144.

[7] 杨雨.中高职衔接问题及对策研究[J].职业，2020（24）：22-24.

[8] 李臻，黄顺，孙雪，等.高职园林技术专业顶岗实习人才培养模式初探[J].中国职业技术教育，2013（14）.93-96.

[9] 凌单丹.基于学生视角的中高职人才培养过程衔接若干问题与对策研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

[10] 段振华.中高职数学课程衔接中的问题与对策研究[J].教育现代化，2020，7（36）：81-84.

[11] 祝海英.中高职衔接精品课程建设探索与实践[J].中国成人教育，2013（20）：146-148.

[12] 袁新祥.中高职衔接的机遇研究[J].现代职业教育，2019（6）：10-11.

[13]姜苏桓. 中高职院校学生社团管理的失衡与制衡研究[D].天津：天津大学，2020.